1、综合实践活动作为一种崭新的课程编制（生成）模式，是同“现代知识生产模式”相适应的                                          英国科学哲学家吉本斯从“知识生产（学术研究）同现实社会关系”的角度把知识生产（学术研究）分为两种模式。模式1----近代型知识生产模式的特点是学科内的、学科社区的、线性的、阶层性的、僵化的；模式2----现代型知识生产模式的特点是跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话、流动鲜活的。可以说，分科课程与综合实践活动课程正是这两种知识生产模式在学校教育领域中的具体体现。                              20世纪90年代以来世界各国活跃的“整体主义教育联盟”，强调回归儿童本性的价值追求，声言“没有健全的人性，就不会有健全的社会和健全的经济”。“综合实践活动”正是立足于这种“整体主义教育”与“一元论哲学”，主张张扬人性，强调“德、智、体”与“知、情、意”的和谐发展；关注“理性主义”与“非理性主义”的交融。它是基于模式2----现代知识生产模式，以旨在解决现实问题的跨学科研究为基础的一种课程生成模式。这是培育21世纪的新人----自主的、合作的、充满人性的、与时俱进的知识建构者（知识创造者）所需要的。毫无疑问，这种新型的课程生成模式将起到摧毁分科主义课程的“起爆剂”的作用。                                            2、综合实践活动“不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革”                                                （1）综合实践活动追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整。它强调应当把“科学智慧”与“艺术智慧”交融起来。所谓“综合实践活动”，就是使学习者发现直接经验的意义，这种经验是他们在同自然、社会、文化之类的环境（外部世界）的交互作用的过程中所忽略的“综合艺术”和“终身教育”。这样，学习者将兴趣盎然地投身实践，提出问题或者设计创造，并在问题解决的过程中发挥“知、情、意”的作用，在理性、感性、技术各个层面求得提高，达到“智慧的统整”。                                            （2）综合实践活动追求“学科知识”与“生活知识”的统整。综合实践活动中的四个要素----“信息技术教育”、“研究性学习”、“社区服务与社会实践”以及“劳动与技术教育”，不仅为学习者展示了无限广阔的虚拟世界，而且为学习者沟通了同现实生活世界的联系。综合实践活动划分为直接经验阶段和问题解决学习阶段。直接经验是一种随处可以切入、随时可以发展的综合性经验，问题解决的学习利用以往的直接经验和“学科教学”中习得的知识和经验，就直接经验中感兴趣的、有疑问的课题进行调查和实验。                                          综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”，必须满足如下条件：第一，组织问题解决型教学：单纯知识点问题的解决不会产生“知识的统整”，唯有在“综合性的问题”解决过程中，学生才能超越学科与单元的框架，整合多种知识。第二，直面有现实感的问题：对于综合实践活动中的问题解决，重要的是通过解决问题获得体验，促进学生从国际视野、历史视野、文化视野看待事物，促进多样的“知识统整”。第三，形成合作学习网络：教学宜采取合作式的解决共同问题的形式，学生在学习集体中通过彼此沟通，相互切磋，获得启发和共识，形成学习的网络。                                                          3、现代“知识生产模式”的系统研究为分科综合并举的课程结构提供了理论基础。                                                              国外有的学者主张形成知识循环系统，建构模式1、2、3的知识生产方式的系统。跨学科的“综合实践活动”将促进分科主义课程的改造，它既是统整综合课程与分科课程内容的编制（生成）方式，同时也是统整“科学智慧”与“艺术智慧”、“学校知识”与“生活知识”的学习方式。