天津大学，李亮
一、提出背景：
1.21世纪人才素养框架
美国：学习与创新（批判思维与问题解决能力，创造和创新，交流与合作），数字素养（信息素养，媒体素养，信息科技），职业与生活技能（灵活，适应，主动，进取，社交，生产力可靠性，领导力和责任感）
21世纪素养人才：21世纪的人才要有广博的知识和综合技能，具有创新意识、批判思解决问题、制定决策、灵活应变、主动进取、包容多元、沟通周、与人合作、勇于承担和终身学习的能力。
只有教学与评价回归教育原点，关注人的发展，从学科出发，服务于学科核心素养的培养，教育改革才能取得成功（王蔷，2015）。
明确清晰的人才培养定位，树立合理的人才培养目标，设计科学和适切的教学、学习和评价方案，让学生充分参与学习和评价活动，确保教、学、评的一致性，是有效教学评价的基本特征也是人才培养目标达成的关键。
培养全面发展的人
有人文底蕴、科学精神的文化基础
帮助学生形成学会学习、健康生活的自主发展能力
引导学生构建具有责任担当、实践创新的社会参与意识
2.课程召唤
《义务教育英语课程标准（2022年版）重点提及了“教一学一评”一体化的课程设计和实施，强调教学中应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元，方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
引导教师科学运用评价手段和结果，针对学生表现及时提供反馈和帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者，参与者和合作者，自学运用评价结果改进学习方式。
教师评价学生课堂价值表现
二、概念
“教一学一评”一体化的概念
·完整的教学活动包括教、学、评三个方面。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
·教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；
·学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；
·评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（教育部，2022）。
·一体化是将教师的教、学生的学和效果的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的学科核心素养。
·一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而最大程度达成教学目标，确保学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮，2019）。
特点：过程完整：（评价贯彻教学的全过程，设计课前准备、课中实施和课后反思三个阶段）手段多样（英语学习活动观，任务型教学，选择题、判断题等选择反应手段，问答、项目学习、表现性任务等建构反应手段。观察、访谈、叙事等个性化反应手段）主体多元（教师和学生分别是教和学的主体，也是评价主体）
“教一学一评”一体化的内涵
程晓堂，谢讨语，英语“教一学一评”一体化的理念与实践［J］.中小学外语歌学（中学篇），
2023,46(01):1-8.
目的一致
·都是为了达成课程标准规定的课程目标而实施的活动，都是为了促进学生核心素养发展而开展的活动。放师根据课程目标实施孜学活动，学生根据课程目标开展学习活动，评价以课程目标和学业质量标准为评价依据，全面、准确地评价牧与学的效果。
内容一致
·所教、所学、所评的内容是一致的，都是课程标准规定的内容。但是，就具体内容而言，所教、所学、所评并非完全相同。学生需要学习的内容并非都需要教师来教，学生所学也并不都是教师教会的；教师所教和学生所学并非都要评价，评价和考试是抽样，井非完全覆盖。
方式一致
·教、学、评都要符合学生学习的客观规律，特别是要与学生的认知过程、认知方式、学习心理等保持一致。教和评的过程与方式要充分考应学生学的过程与方式。
三、教学评实施方法
明确目标，研究文本，分析学情，教学设计，反思教学
