这学期，班里有一半孩子满了9岁了，这个暑假，孩子们成长了很多，变化了很多，不断地让自己想起那句话“苟日新，日日新，又日新”。
那天在吃饭时听高爷爷讲起暑假期间的事，讲起小昂和花花自己独自去找游泳馆报名，讲起娃儿那种很自信很有力量的感觉。高爷爷脸上那欣慰的神情，让我心里也美滋滋的。后来，孩子们讲起暑假期间的事情也是眉飞色舞，却比之前的表述更清晰有序了。
开学后，有孩子开始每天回家前要专门跟老师说再见，并且给妈妈说“这样老师就知道我回家了。”
有孩子开始有了“yes,sir”或“遵命!”这样的口头禅，说完就行动，不再像之前拖延。
有孩子开始把故事里面“你是何人?”“何人胆敢……?”的语词用在日常生活中，不亦乐乎。
说起孩子的变化，最普遍的是变得更定，看向你的时候，仿佛有一种力量传出来，与你连接。恍惚间，你会觉得你不能把TA当成一个孩子，而应该是一个和你一样的成人，是的，个体性的东西越来越强烈了。
另一个普遍情况则是，随着识字量的猛增，阅读的兴趣增强了，有时看到教室里集体读书的这一幕感觉挺舒安的，有时也挺遗憾，总觉得天地自然总归比书中的世界广阔，希望孩子们能在那浑然天成的世界中待得更久。
而随着识字量的增加和对外界人事物兴趣的增加，他们开始更关注老师在干什么，会悄咪咪地凑到你跟前看你在写什么，或者开始对老师桌子上的东西倍感兴趣，见到了什么要大声念出来，向所有人报告其发现……
三年级的孩子，经历了二年级的两极分化和延展，开始从整体中分离出来，这种分离带来了对自我的觉知，于是有了新的视角，新的思考力量和新的关系。早期童年中孩子所信赖和相信的一切，现在被他们重新审视，一切都不是以前的那个样子了，世界开始有些混乱。世界是怎么起源的？我是怎么来的？孩子开始寻找新视角下的秩序以及自己与世界的关系……
孩子们的心中有一连串的疑问，就如歌曲《神秘的力量》中所唱的:
是什么力量，让鸟儿在天空飞翔?
是什么力量，让猕猴在森林里跳荡?
是什么力量，让云儿变化着形状?
是什么力量，让河流奔腾欢唱?
是什么力量，让磁铁能指引方向?
是什么力量，让微风流转四面八方?
是什么力量，让我生长?
是什么力量，让我把这一切去想?
带着这样的疑问，在热身之后，孩子们躺在地上，我们以一个简单的冥想开始了三年级的第一堂课:
把世界上所有人造的东西都去掉，桌子，黑板，墙，地板，房子，车子，马路，灯……还会剩下什么?
把剩下的一切也都去掉，树木、风、阳光，云，天空，大地……还会剩下什么?
在这个小小的冥想中，孩子们通过想象，感受着自然的一切和人造的一切，我从何而来?我是谁?
如果世上没有人，
没有人造的一切，
房子，车子和公路，
这些通通都没有，
天空，大地，银河系，
太阳，月亮和星星，
风儿，雨儿和云朵，
大山，大海和草地，
花草树木和果实，
还有鸟兽和虫鱼，
如果它们都没有，
世界还剩下什么?
如果世界没有我，
谁来把这一切想?
在这一个简单的冥想中，一个问题出现了:
如果世上什么也没有，
连世界也没有，
会怎样?
那我们在哪里呢?
孩子回答:
——一片黑暗，乌黑麻漆。
——我们在天堂啊。
回答得那么笃定，然而在之后的时日里也有问过“天堂从哪儿来呀？”
在这样的氛围中，我们开始了《黑暗传》的学习。
