时至今日，轰轰烈烈的多轮课改从理论上讲，已经迈入“深改”阶段和“硕果”普惠阶段，但细察“实改”情况，情况不容乐观，尤其就部分农村学校来看，他们对课改的学习和实践，只有“拿来”意识，没有“创新”精神，终让复制版的课改陷入“照猫画虎反类犬”“雨过地皮湿”的尴尬。
其实，课改就是一面旗帜。在任何一所学校，课改“走什么路、举什么旗”，能不能坚持走，能否走出一条特色路，很大程度上取决于“一把手”的理念、智慧和推进课改的“定力”。“大将无能，累死三军”。校长没有一定的课改能力，老师就没有显明的课改“旗帜”，即便赴外培训N次，也只能是“邯郸学步”式简单复制而已。所以，课改不能只“改”老师，更重要的是要“深改”校长，只要校长具备了与时俱进的课改规划力，具备了创造创新的课改指导力，具备了久久为功、坚持成特色的课改执行力，学校的课改方向就不会偏、课改行为就不会“行百里者半九十”，一定会达成让学生愉快地接受学习、健康地成长、全面高成长性地成才的改革目的。
愚以为，时下课改，首先要立足学生的未来发展，在重视知识与技能、情感态度与价值观培育的同时，更要注重厚植学生的人文素养，注重高成长性教育生态和空间的打造，以便为学生五年、十年后乃至终身发展奠定基础。其次要把课改的重心从“改课堂”走向“改课外”，创造性的发展第二课堂、发展校本课程，为课堂教学提供课改优质供给侧。第三要注重培养学生的创新精神，大胆地把创客教育作为课改的主旋律之一，让老师创造性的备课、创造性的改革作业形式、创造性的增删教学内容；让学生多动手动脑，多接触信息化教学，让自由的双手表达自信的大脑。
总之，课改是一本“难念的经”，但只要用心用智“念”，定能为学生探索出有长度、有宽度、有亮度、有深度、有高度的“五度”高成长性教育生态和空间。
