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最适合素养评价的方式之一，针对纸笔考试的弊端，强调学生在真实情境中的综合表现，指向深度学习与高阶思维能力，有效支撑教与学的改进。
一、表现性评价是怎么来的？
尽管最初并无表现性评价这一术语，但相关实践却有着悠久的历史。
（一）质性为主：表现性评价的早期运用
（二）从质性到量化：表现性评价的没落
（三）以质性整合量化：表现性评价的复兴
二、表现性评价究竟是什么？
表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。从内涵来看，表现性评价具有以下特征。
（一）弥补传统纸笔测试的不足，强调真实情境、真实任务与真实问题解决
表现性评价需要学生完成任务能力的展示；需要学生经历、展示任务完成的整个过程。
（二）指向深度学习与高阶思维能力，改善教与学。
（三）引导学生自我评价与自我反思，用描述性反馈改善学习行为
表现性评价需要将“表现”具体化，明晰并与学生分享表现目标、因而能引领并促进学生的自我评价和自我反思。
一方面，学生可以利用评分规则开展自我引导的学习，检测并改进任务表现的质量。
另一方面，教师可以利用评分规则对学生的表现做出描述性反馈。这些描述性的反馈明确地告知学生学习上的优缺点，用学生能理解的语言描述学生表现的质量。
三、表现性评价如何设计？
表现性评价更适合检测素养目标，且更有可能促进素养养成。需要将表现性评价运用于日常教学，首先要解决表现性评价如何设计的问题，其次是怎么将表现性评价嵌入课程与教学。
（一）设计理念：以学生为中心，指向深度学习
表现性评价以促进学生学习为宗旨，让所有学生都有机会参与表现性评价，也就是有机会深度参与自我建构或社会建构的学习。为了能更好地驱动学生的深度学习，首先，要清楚任务要求，让学生明确地知道自己将要完成什么样的任务。其次，要创造条件确保学生有机会做选择，从而深度参与整个过程。
（二）核心要素：目标、表现性任务、评分规则
目标——设计表现性评价，从表述希望学习者达成什么样的学习结果开始，此为表现性评价所要评价的目标。一方面，表现性评价所评的目标需要与学习标准一致；另一方面，表现性评价所评的目标必须深化学生对关键内容、方法的理解及其在学科间的迁移，体现高阶认知。
表现性任务——表现性任务设计需注意以下几点。首先，任务应该具有真实性；其次，任务要清晰、连贯一致，学生能在任务中展示深度学习，证明对知识和技能的理解、掌握与应用；再次，任务要和目标一致，要能够让学生在完成任务的过程或结果中展示目标界定的具体要求。最后，任务要公正且没有偏见，适合所有学生。
表现性评价任务设计支架有五大要素：情境、角色、挑战、表现/产品、受众/对象。
评分规则——分析性评分规则对学生素养表现的描述最具体。首先，评分规则具有引领学生学习的作用，需之前就建立好，并与表现目标相一致。其次，因为任务的复杂性，评定学生完成任务的表现应当从不同维度进行描述；最后，对学生做固态能力划分并不是表现性评价的最终目的，其目的是通过评价，给予学生提高素养的反馈意见，是动态的生成过程。
（三）逆向设计：将表现性评价嵌入课程与教学
表现性评价本身的特质也使得它具有统整课程与教学的潜力。表现性评价与教学的统整，需要教师在设计教学活动之前设计表现性任务，也即逆向设计。具体做法是：首先，在设计和教学一个单元或主题之前，确定这个单元或主题的关键目标。接着，针对选定的关键目标设计表现性评价任务。然后，将评价任务镶嵌在教学活动中，使其成为教学活动的一部分。
边记录边思考：
表现性评价在上学时段和现在工作中都有使用，评价者主观评价为主，被评价者接受为主，极少人有荣幸得到描述性评价。随着对新课程关键词的逐一细致阅读，读到评价阶段的内容时，作为一个高中生和幼儿园大班孩子的妈妈，非常希望学校能有这样的环节与内容，结合孩子语言对学习的描述与老师专业角度对孩子的描述、家长在家对孩子的了解，既能很好的实现家校社协同育人，也能让家长安心的工作、孩子快乐健康的学习。作为老师，这也应该是我们为孩子筑好成长之路的又一个辅助路径，很难走，却是一定要走。
需要的才值得好好去研究。
