45004 | 小静鱼
阅读书目：
《绘本有什么了不起》by 林美琴
有些事，如果你不知道，你也许会说：
“绘本有什么了不起？”
有些事，如果你知道了，你肯定会说：
“绘本真的很了不起。”
一个人做选择的能力，源自于他对这个世界的了解是否全面。
不管对哪个年龄层的读者来说，绘本都有提升阅读兴趣的作用，而兴趣就是打开阅读这扇大门的钥匙。
不过，若想要持续这样的乐趣，阅读力就是关键了。
教育改革之后，人们都惊呼：
“大语文时代来了！”
——只是，大语文时代看重的，到底是什么？很多人依然不明白。
它要考核的，正是一个人的阅读力。
什么叫阅读力？
简单来说，就是不仅仅要能读懂文字，还要进一步地能理解，并应用文字中阐述的知识。
有阅读力的孩子和阅读力缺乏的孩子，当他们在阅读同一本书时，区别在于：
一个只是在外在走马观花式地“看”书；一个是除了“看”之外，身体的感受和头脑的思维也在相互激荡，最终提升他的个人认知和学识。
阅读力要怎么提升？
绘本就是一个非常好的媒介。
但要注意的是，不是你给孩子看得越多，他的阅读力就会越强的——量的累积，不是考核阅读力的标准。
学会如何阅读，才能在阅读中学习。
（Learn to Read, Read to Learn. ）
阅读力如何通过绘本来提升？
在林美琴老师的《绘本有什么了不起》这本书中，举了一个非常具体的例子，以学习“苹果”这个物品举例：
第一种方法：认知学习
我们拿一个红苹果，或者一张画着红苹果的认知卡片，给孩子认识。
孩子如果被动地接收了这个形象，不假思索，照单全收，那么以后他看到一个青苹果的时候，他可能都不知道，那也是一个苹果。
——因为他对“苹果”的全部认知，都来自于上次看到的那个红色果子。
第二种方法：文字学习
同样让孩子认识苹果，我们没有图片和实体，只是用文字让孩子来学习“苹果”。
因为文字是抽象的符号，孩子就要通过想象、思考等等，来认识他需要学习的这个“苹果”。
比如说：
——苹果是什么形状的？
——苹果是什么颜色的？
通过这些文字的描述信息，孩子需要再进行推论和整合，逐步地在心里构筑出“苹果”的概念。
而这个过程，就是我们前面所提到的“阅读力”。
——它是一个获取信息，进行推论、整合，再运用抽象思维去理解的过程。
从上面的两种方法中，我们可以得出一些关键的结论：
1）只看图，不读字，无法提升孩子的阅读力；
2）太过具象的图画/插画，可能反而会局限孩子的认知；
3）单靠文字来学习，非常考验孩子的阅读力，它指向的是结果，而不是学习的过程和方法。
因此，我们需要借助第三种方法，来提升孩子阅读力，而这个方法，就是绘本阅读。
在这里，我们需要先了解一下，图画的两种基本表现方式：
一是指涉（denotation）：就是图像具体描绘出事物（类似第一种方法的指认效果）。
一是示意（exemplification）：图像是表达意思、暗示意图的媒介，它会形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。
我们在市面上，经常会看到很多粗制滥造的所谓“绘本”，它们最多只能呈现第一种方式——这也是我们不建议孩子阅读的主要原因。
而真正的绘本，它是视觉艺术的呈现，同时也是图书，具有传递信息，表达思想的目的。
一本优秀的绘本，它的插画通常都不会仅限于“涉”的功能，而是被用作示意的途径——也就是说，图像被转化为意象的表征，用它来传递意义。
接下来我们来看：利用绘本，孩子是如何提升阅读力的——
第三种方法：绘本学习
上面我们说到的苹果，它在绘本中又是怎么样的？
很可能就不只是苹果的外观和颜色之类的描述，而是传递某种意义的媒介。
比如说，把苹果和医生关联，它意味着健康；把苹果和牛顿关联，它意味着地心引力……
通过绘本的图文合奏，孩子们从感知图像，到理解意义：阅读从内到外，提升了他的心智能力。
图，有助于字的抽象理解，自然也就更容易从故事情节，领悟到主旨和意义。
绘本，可以让孩子更多地去体验，这样由外而内的阅读历程：
一方面，他们在头脑中通过图像，来积攒自己的“经验值”；另一方面，他们也通过图像，去理解文字符号的深层意义和情感……
久而久之，自然可以提升阅读力。
而这，仅仅是绘本的其中一个作用。
你需要明白的是：绘本，绝不仅仅是儿童读物，它适合给0-99岁的人阅读。
现在，请你告诉我：绘本有什么了不起？
如果可以通过绘本搭建起阅读的桥梁，拥有一片辽阔的心灵视野，绘本就真的了不起！
——《绘本有什么了不起》林美琴
本文首发：公众号【小静鱼】
原文链接：绘本有什么了不起？看完这篇文章你就知道了！
