学校如同一个鉴定中心，按照学业成就表征来确立“好学生”与“差学生”的区分标准，其实也是根据这些标准在“打造”出不同的学生，甚至可以说，是非常专制霸道的，如果仅仅以单一的分数来评价的话。

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薄弱学校之薄弱，首先一定不是学生“薄弱”，因为绝大多数学生都是智力正常儿童，即使家庭教育不够到位，学校相对于家长，更具专业、科学与方法，为何不能让更多学生成为更具学习力的人？学习力，并不单一指应试能力，而是持续的、持久的自我期望、好奇心、热情，以及主动习得的技巧等综合能力。

薄弱学校，往往是“薄弱”教师较为聚集的地方。人心不齐、集体倦怠固然是薄弱学校教师的群体写照，教师个体在教育教学方面，也有薄弱之处，值得一一讨论。

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学校是如何定义好学生的？好学生往往较为驯从，比如保证基本学习时间、按时作业、注意力集中、守纪律、有礼貌，懂得与人合作尤其是与老师合作，对学习有兴趣……

我们按照好学生的标准，来倒查教师的教育教学薄弱之处，体现在：

其一，确立规范并养成规范的能力较差。

“规范就像知识重建、学习技术、个人特性或审美素质等各种计量的精妙配比”。其中，学习技术指制定计划并执行、某一学科的方法习得并应用等。有一些规范，是可以预见、可以驯养的，有一些规范是不可预见、令人难以参透，甚至是相互矛盾的。一般来说，有些规范不是明确的学习内容，不同身份地位背景的学生、地域的差异，可能因规范不同而起冲突。但是，教师要能够辨识最基本的学习场域规范，确立教学中，学生的倾听、发言、练习、小组合作、教室行为准则等。

其二，欠缺期望的表达

教师的“期望效应”是显著而持久的。教师决不能基于学生的学业初始水平、社会出身、父母经济地位等作出不同的期望。如果教师能够抛开刻板效应心理，相信自己的学生能够进步，则可能组织更具激励性的教学互动，以唤醒、激发学生努力满足自己对其投射的“期望”。薄弱教师往往向外归因，认为学生家庭有问题、学生学习习惯不好、学习意愿不强……实际上，恰恰是他们的这些心理向学生传递了不言而明、却能够被强烈感知的信息。“差生”对这种负面信息尤其敏锐！

其三、延长学生积极学习的时间能力较差

学习时间，是提升成绩不容忽视的因素。好老师能够最大限度地延长学生的学习时间，擅于在课堂上，照顾所有的学生，流畅地在一个又一个教学环节中转换，维持一种张弛有度的节奏，最大限度增加学生的学习机会——教师主导，学生自己控制课堂。

教师能够激发学生专注于学习内容，也有方法组织学生在同伴互助中相互学习。学习时间的保障才能保障学习的有效性。薄弱教师往往将太多时间放在控制纪律、无效重复、磨灭学生学习激情上。

其四，教育评估能力较差。

对于教师而言，教育评估无处不在，既是对学生，也是对自己，存在于学校日常生活中。对学生的检查、督导，并不仅仅是为了学生的成绩，而是在于及时反馈，帮助学生发现问题并纠正，在于激励学生，在于支持学生寻找、发现，养成自我学习的意识与能力。

能否及时发现学生作业中错误背后的原因、能否准确判断学生行为背后的原因、能否判断并包容学生的多样性、个性化需求，这些都是教师教育评估的能力范畴。

好老师对于好学生总是“任务驱动型”，以帮助他保持较高的激励水平，敢于对他进行批评。对于差生，则是“表扬鼓励型”，少批评多激发，懂得基于学生初始水平的进步，而不是以平均分来要求加快他的自我改进步伐。

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人人都痛恨分数，但恰恰分数是某种过程显性的、最终的面貌。在这一过程中，除了学生因素，其它一些因素也在发挥作用，其中最关键的是教师。以上探讨的是教师职业能力上的薄弱，另外教师个性、爱好、家庭等问题，也会造成教育教学上的薄弱。

有些教师，对自己期望不高。他们对生命没有敬畏，因而对自己如何过完一生完全没有思考，过于追求物质满足。不能把工作场所也当作一种人生修炼之地。他们满足于安排什么做什么，等着下命令，但是对于命令也不能好好理解并认真完成。甚至，与自己无关的工作不愿意干，应付了之。

有些教师，基本素质很好，但是没有能够转化为学校教育教学所需要的才能，更不能真正带给学生持续、可预见的激励与激发。

有些教师，牢骚抱怨、拉帮结派，导致学校内耗，低效能运转。

有些教师，干脆成天盯着年级组长、盯着领导，无事生非，促使事故不断，麻烦丛生。

这些教师的“薄弱”，与学科素质、教学能力无关，与个人修养、自我期望、阅历视野有关。

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