在进行大概念教学的过程中，我们应该保持两种方式同时运行，即向外看的望远镜思维和向内看的放大镜思维。
一、望远镜思维
望远镜思维，是教师在教学时，头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架。
具体方法是：统整法（根据一定的线索，整体性的建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系）。基点法（以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，以及单元与现实世界之间的联系）。
具体来说：
1.单元与单元的关联
从统整法上说，我们可以从整册教材、整个学段甚至跨学科来看单元单元的关联。最常见的就是“同一主题”。例如我们历史，中国古代赋税制度，如果把这一主题进行单元重组，是不是就可以呢。
从基点法上说，是以某一单元为基点寻找与其他单元的关联。这个关联可以是内容上面的关联，也可以是方法的关联，还可以是素养和大概念的关联。
2.单元与学科的关系
这要求我们要从学科专家思维来看这个单元应该教什么，或者说这个单元如何教才能有助于学生建立学科的专家思维，形成专家素养。
从统整法上说，以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理。
从基点法上说，将某个单元作为基点，将它与学科上位的大概念进行关联。
3.单元与跨学科的关联
这个需要我们考虑哪些单元之间的关联，可以打破学科的限制，形成跨学科大概念。或者从跨学科大概念出发，可以统整哪些单元。
从统整法上说，体现为以一个跨学科大概念辐射各学科。
从基点法上说，表现为某一单元的学科大概念，可以应用于其他学科。
4.单元与现实世界的关联
这里需要我们思考，在现实世界中单元的大概念如何运用，单元大概念可以体现在哪些问题的解决上。
从统整法上说，从素养目标出发，来统整性的考虑单元与现实世界的关联。
从基点法上说，在具体设计某个单元时，教师应该有将单元与现实世界相关联的意识。应该习惯性的发问：这个单元学生掌握的内容在现实世界的价值是什么？
二、放大镜思维
放大镜思维可以解为向内深挖，找到大概念，本质问题，了解单元概念地图，单元结构，单元序列，单元设计步骤。
1.单元概念地图
概念地图是一条由概念和案例构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。（思维导图常常反映的是专家结论）。
概念地图是一个更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的连接。它的一般组成元素有概念，观念，案例，本质问题，大概念。
2.单元的结构
一种是单元的所有内容都围绕同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。
另一种是单元内容对应的大概念并不完全相同，我们称之为串并联型。（我们历史中比较常见）
3.单元的序列
单元内的序列安排，有常规型和创新型两种。
常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中。（比较容易操作）
创新型则是根据大概念重新组织课时（紧密围绕大概念开展教学）
4.单元设计的步骤
单元设计步骤必备的三个：目标设计，评价设计，过程设计。
目标设计最重要是以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。
可参考的具体设计标准：
1）目标设计：
我提取的大概念是否反映专家思维？
我提取的大概念是否可被纳入概念网络？
它的辐射面是否足够广？
我提取的大概念是否能够迁移到学生的未来生活中去形成素养？
我是否结合了内容和学情等将大概念具体化？
2）评价设计：
是否根据评价目标设计了评价的连续体?
设计的表现性评价是否反映了大概率的迁移？
设计的真实性问题情境是否具有真实性？
设计的量规是否能反映学生对大概念的理解水平？
3）单元过程设计
是否激发了学生的内在探索兴趣？他们认识到学习的意义和价值了吗？
和学生讨论是否面对现实世界，在讨论中是否体会到“无止境”性?
是否提供了让学生应用大概念的机会？
是否给学生提供了反思的机会？
后记：其实在教学中我们也常用望远镜和放大镜思维，但是目标似乎不同，我们的目标不是素养，而更多的是应试。
