掌握以“应对”为中心的学习和教学，超越“主体性”神话

一、什么是润泽的教室？

1、在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自入地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。

2、“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的，无拘无束的轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。

3、与“润泽的教室”相对教室的模样

人与人之间是缺少人情味的，硬邦邦的，干巴巴的关系。如像那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃的不断叫着，“是的”“是的”，高高的举手的教室；那些空气沉闷学生的身体做的笔直笔直的教室。

二、倾听比发言更重要

1、作为“被动的能动性”的主体性

“润泽的教室”是以“被动性”为基础，教室里的活动，是以可被称作“被动的能动性”的“应对”为基础而开展起来的。

这一段话，我理解的不太好，在请教老师之后，得到了韩永霞老师的解释：能动性是说，人本身就是自由的，你想学就学，不想学就不学，应该是倾向于人的态度等。 而被动性是指，学习的内容，学习的过程等只被动的。虽然说以学定教，但是这里的“学”，一般倾向于学情。但学习什么知识，具体的学习内容，学生是被动的。国家开设课程，学校安排课程表，老师如何上课，这些对与学生来说是被动的。被动是外在的规则、制度，能动的是内在的自由、主动。每一个人都是被动的，同时也是主动的。

然后郝老师也给出了解释：“能动性即主动性，但主动是基于对方的反应而做出的，所以又是被动的。所以叫被动的能动性。如打乒乓球，打球是主动的，但如何打，取决于对方打过来的球。

2、关于“交流”

交流并不是突然发出信息，然后得到应答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的“应对”。

3、让学生更加注意倾听吧

如果我们希望在课堂上更好的培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养起倾听能力。在教室里，倾听能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。倾听比发言更重要。

三、组织“应对”的活动，追求“慎学”的本质

1、无论教与学，都应该是以“应对”的应答性活动为中心来组织的。

2、对学习中有决定性意义的几个方面：

（1）表现教学内容的教材的“被动的能动性--应对”

（2）主导地组织课堂学习的教师的言语的“被动的能动性--应对”

（3）对其他学生的言语的“被动的能动性--应对”

（4）对自身的感情、印象或思考中的犹豫的“被动的能动性--应对”

3、关注动态的学习过程

应对教师的言语，教室里同学的言语会在我们心中唤起一些东西，让这种被唤起来的东西结晶为自己的言语，让自己的这些言语和教材中的内容，和其他同学的言语相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断的产生出来。正因为动态的学习过程就是小小的差异相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分谦虚和密切的关注。而“慎学、善思、明察”在学习中起着决定性的作用。

四、组织以“被动的能动性--应对”为中心的教师活动

1、在课堂上教师以慎重的，礼貌的，倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。在学习能够丰富的展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语选择合适的言语，还能有意识的专注的倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。

2、能生动的促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话，因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体，而且教师边与每个学生谈话边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中竭力以自己的身体，语言和情感，去与学生的身体动作和起伏的情感共振，能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。

3、部分老师存在的问题

有不少的教师对学生身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁，当学生不请假时，大多数教师是责备学生的“听讲态度”，而极少有教师反省自己的“讲话方式”，极少有教师认为以自己的“倾听方式”，或“身体姿态”为轴心所构成的与学生的交往方式有问题，也可以说教师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考，或情感相互呼应，相互应答。

五、写在结语

1、读完本节内容，我意识到在我们的教室里，在我英语课堂上，应该给予学生更多的信任和尊重，正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》第一条中所讲的“有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步，应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里,充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛,有一种智力受到鼓舞的精神,每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。”这与润泽的教室里的师生关系不谋而合。

2、感谢郝老师的帮助，使我对“被动的能动性”有了透彻的理解，尤其是打乒乓球的例子，使我明白了教学和学习既是主动的进行，又要根据对方的反应来做出主动的回应。

3、在网师学习中，郝老师反复强调“倾听比言说更重要”，而在博尔诺夫的《教育人类学》中关于语言的论述是，“在对话中抛弃固有观念和过分的自信，克服自我，而去全心倾听，从而彼此吸收观念，实现观念的更新，重塑，并因此具有创造性，克服偏见，越来越接近事实和真理。

人类学意义的对话含义既包含外在的人与人之间对话，也包含人与自然的对话、人与自身的内部对话，既可以是有声的，也可以是无声的。人与人的对话，不再赘述，人与自然的对话，则更为内在，而且很显然，它是无声的，但它可以包含在人对自然的处理与回应。

最特别的价值在于突破语言本身束缚，而把对话这一个语言媒介，实现了创造——“人通过与自然的对话带来了科技的发展，人通过与艺术作品的对话产生了艺术品，人通过与自我的对话从而认识自我，改变自我，实现自我”。

之前，与人对话的时候，我喜欢是说服对方为目的，读完这部分内容，我明白了正确的对话应该是朝向真理，在课堂提问学生的时候，不再是让学生独白，而应该是以对话的方式来进行提问和交流，另外我需要打破自己的思维定势，对原有语言进行更新，并通过深描，显现本质，也要学会聚焦，筛选，剪裁，理解和分析。

3、在我的日常工作中，我每天都坚持和学生分别一对一的谈话，我坚持着，行动着，记录着，很感动，学生们在我面前都打开了心扉，我们的交流，似亲人般的亲切美好，我也在每天跋涉中拾捡到了岁月的温暖！我爱他们从来不求任何回报。我爱他们，只是出于我作为教师和母亲的本能，我爱他们也只是为了自己内心的安宁和惬意，茫茫人海，大千世界，17年的教育生活，遇到的学生们，深爱他们，乃是一种难得的机遇！因为我的等待，因为我的耐心，因为我一直知道“师生关系的主动权在老师手里”，才使我们一起积攒了爱和温暖的力量，今后我会努力让他们拥有一双飞翔的翅膀！