各位朋友大家好，今天继续小尘老师说。

今天和大家分享我的一个发现——孩子的教育管理能力不可低估。

今天看到一个视频，内容不长，却给人以震撼感。一位父亲端着一碗饭，坐在地上，准备喂他的孩子。小男孩躺在地上一副无动于衷，不想吃饭的样子。当父亲的一脸无奈。

这时一个小女孩走进来，接过父亲手中的碗，小男孩发现后，一改刚才的磨蹭与慵懒，动作麻利，一气呵成地坐好。小女孩走过去坐在他的对面，给他喂饭。小男孩非常配合，不一会儿就把饭吃完了。

有人说一物降一物。很多人附和着，说自己家的小宝最听哥哥或是姐姐的话。

父母本来是相对权威的，从力量感来说，应该也是比哥哥或是姐姐更有威慑力，但从这个视频及评论区大家的回应，从教育管理小男孩的效果来说，小女孩是绝对胜出的。

近段时间，我班上的孩子，也让我强烈地感受到他们那种超强的教育管理能力。

一直关注小尘老师的朋友，应该知道我最近在做社会化学习实践研究。

我的数学课堂有近一半的时间是留给学生小组共学的，而我班级的学生一共分成了11个小组，我自己一个人不可能很细致地参与每一个小组的学习活动。更多的时间都是由小组自行管理，自行合作学习的。我只是在巡视的过程中，发现个别小组的一些问题，才给予适当的帮扶。

一段时间试验下来，孩子们学习的专注度都有所提高，游离课堂的孩子极少。作业没按时上交的也非常少。要知道在以前，上课的时候，不管我使出怎样的浑身解数，总有那么几个孩子，像打地鼠一样，我一没有及时关注到，他们就人在心不在了。那目光是发散的，神情是游离的。作业更不用说，总有那么几个孩子，需要你一催再催，考验着你的耐性。

这些孩子为什么会有这样的改变呢？主要得益于各位小组长的教育管理。

我们来看一下几位小组长的共学总结。

先来看这一段总结:

关于J同学加入我们小组这件事，思想工作我还没开始做。我先考了一下J同学的基础。发现他基础还可以，小数乘法与分数都会，圆周长公式也会，只不过不怎么喜欢表达，不问不说。但主动说了长方形的面积公式。我明天再做思想工作，先谈理想，再说长篇大论灌鸡汤，跟他说学习是唯一的出路，想实现理想就得努力学习。等说服了他，再让他与K同学断绝关系，等他学习好了，再重新往来。

这位组长通过观察与交流，摸清了J同学的基础及问题所在，而且有了应对的方法。读到他写的这一句:"让他与K同学断绝关系，等他学习好了，再重新往来。"我笑了。因为K同学也属于贪玩的孩子，学习习惯比较差。

短短的一段话，就展现了这位组长超强的教育能力:面对这种特殊的孩子，不但要对他的学习知识进行帮扶，更需要从思想上，从环境上进行改善。

再来读一下这位小组长这段小结:

今天，学习了圆柱的表面积和侧面积，这次的小组讨论中我觉得家乐变得自信了，以前他总是唯唯诺诺，现在的他可以清晰地表达观点。

这位组长及时发现了组员的改变，进行准确具体的表扬。这对增加组员的自信心是非常有帮助的。

再看一下这位小组长的记录。

我们小组聚在一起，我仔细地观察了每个人的状态，每个人的目光全都聚集在我的学习单上。值得表扬的是梓杰，以往的他，懒懒散散，小组共学时心思全都不在学习里，而却沉迷于一种叫卡片的玩具。

在上星期五的数学课时，我们经历了一个淘汰制，每个小组长都有权选择换不换组员，我当机立断地跑到小组里问他们，而他们也都果断地选择不换。我立即下了“军令状”，叫他们以后要认真，不能跑神。都答应下来了。

果然，这一节课上得比以前容易多了，不必再因为跑神而浪费时间，再加上都预习了，公式什么的都背下，题做得也比以前好。

这位组长借助一个重新组合的机会，对组员做了一个动员，效果还不错。

最后我再给大家读一段另一位小组长的表达:

作为组长，我可能一时不能马上解决这个问题，如果单纯说她，她也一时改不掉。只能靠与她多沟通多跟她复述几遍重点知识，让她知道效率高的同时也要显出自己本身的努力，如果“不真实”那这一切的意义又是什么呢？得让每个人释放出真正的自己，这样才有办法选取合适的方法帮助他们。

这位小组长面对这样的组员，暂时没有想到特别好的解决办法，但她也在努力思考，积极改善。

这些小组长的记录，让我感受到了孩子们的教育管理能力。人小鬼大，一点也不夸张。当然，孩子更愿意听同伴或哥哥姐姐的话，除了他们的教育方法，是否跟他们的依恋关系(同伴接纳)也有关系？这还需要后续的研究与思考。

好了，今天的小尘老师说就到这吧。小尘老师陪您一同成长，下期再见。