薄弱学校改进是我长久以来关注的重点。得英才而育之者做得好我自然非常敬佩，因为个中有不同的艰辛；但我更尊重能够把薄弱学校引导成质量名校乃至文化名校的校长——因为人生的意义不在于拿一手好牌，而在于打好一手烂牌。
每一次听校长分享自己如何把薄弱学校转化为质量名校，我都有莫名的兴奋。希望寻找到其中的规律。今天，我把它总结为，合伙人制。
合伙人制的薄弱学校改进之路，其内涵可以归纳为：基于人性，激发潜能，实现“共担当、共创造、共分享”，从人这一根本上解决问题。
“人对了，世界就对了”是一个古老的命题。任何一个组织的基本资源，是人、财、时间和物质。就其性质而言就是两大类：人和物。薄弱学校一般的特征，教师群体薄弱，表现在学历不足、年龄结构不合理、学科结构不合理，但很多薄弱学校除了以上特征之外，还有“懒癌”泛滥，群体倦怠。物质上则体现在办学经费不足、学校设施设备落后、校舍陈旧等。但学校不同于企业的是，学校服务的对象是人，所以，一切的出发点，是基于人性的优点与弱点，通过人的因素才能加以开发利用，这不仅仅是教师群体，也是学生群体，所以相比一般企业管理，更为复杂多变。但是，人性的优势是，普通人在解决基本温饱之后，从低级快乐一定会寻求高级快乐，寻找成就感归属感，所以基于人性，激发潜能，通常是薄弱学校最需要重点思考的问题。
而改变薄弱学校的校长所需的个人素质，至为关键：坚定的决心、正确的方向、清醒的头脑，但最关键的却是校长的立校以范的精神，这即合伙人制得以实现改进薄弱学校的根本。合伙人制一般用于企业管理，其主要特点是，合伙人享有企业经营所得并对亏损共同承担责任；可以由所有合伙人共同参与经营，也可以由部分合伙人经营。其核心是共同创造价值、分享利益。似乎将其引用于学校管理有点牵强。但薄弱学校的核心问题，恰恰是人的问题！薄弱学校的大多数教师对学校没有认同与归属感，职业倦怠或者“懒癌”泛滥，皆因没有将学校视为“自己的学校”。他们仅仅将学校当作谋生的地方，而不是“成就自己、成就学校”实现自我的场所，没有共创价值、分享价值的职业理想。为此，接手薄弱学校的校长，通常需要通过树立学校愿景、激扬教师斗志，以个人魅力移情，感召，激发教师团队精神。这时，口号通常承载着极为重要的学校精神。
比如，一所县级初中，其校魂是“敢于吃苦、用于拼搏、善于学习、乐于奉献”；另外一所县级初中，则是“吃得苦、经得累、干得欢”；还有一所则是“忙而不乱、累而不烦、和而不同、俏而不争”。我们可以看到，薄弱学校校长如创业之初的企业领导者，再三强调的是吃苦耐劳精神、是不怕烦不怕累的奉献精神，甚至自己与师生同吃同住、守在学校。
在校长明确清晰的方向，同时需要的是清醒的头脑。学校产生利益与价值的最直接效果，就是学生的改变，通过教学质量的提升表现出来，而教学质量提升的关键，又是通过唤醒教师而激发学生潜能才能得以改变的，切入点是师生关系的改善。因此，很多校长亲自在课堂与教师一起磨练，逐步改进中共同探索提升教学有效性的各种方式。通过一定时间的反反复复实践“以严束其行、以爱暖其心、以善塑其魂”，最终真正形成了“共创、共担当、共分享”的学校精神。
合伙人制改进之路的薄弱学校校长，是领导者更是学校教师学生的同伴，很多事情需要校长亲力亲为，比如设有校长信箱，“事事有回音、件件有回复”，与师生同吃同住同洗碗…阶层管理退而求其次，分权领导更是想也不能想的事情。而作为校长合伙人的教师，因为与校长一起共同承担着学校改进的责任，有校长共同分担着其中的甘苦，不再是孤独地存在者。他们最终获得的利益，外显的是学校名声改变，荣誉感增强，不再羞于表达自己是某个学校的教师、也可能是生源发生改变，在职业中获得了不同的满足感。总而言之，必然是精神的成长、专业的进步，对学校认同感、归属感的提升。
合伙人制的薄弱学校改进之路，特别强调校长的个人魅力、移情能力，去唤醒人激发人。但学校教育教学持续改进之路是否可以一直仰赖校长的苦干、教师的激情？“薄弱学校的改造是一项及其浩大的系统工程。薄弱的要素不同，深浅不同，改造的结构也不尽相同。合伙人制度，固然是改造的方式之一，但如何成为合伙人，仅仅依赖于个人魅力与移情能力有时是难以解决问题的”，有校长与我坦诚探讨，薄弱学校改进纯粹依靠校长的权威与无私奉献也不会是长久之计；有校长说：“深刻感受到薄弱学校改造一要有一个会思考的灵魂，二要找到撬动教师、唤醒教师的杠杆，三要通过活动“折腾”教师”。无论如何，心有定力，始终是薄弱学校成功转型的校长的特征。
合伙人制之路的薄弱学校在改进起步阶段，仰赖校长的决心、执着与激情，形成“共同意向力”，教师就会自觉半自觉服从于各学科高手的引领，但这引领服从于一高人（或校长）制定统一规则（各学科可以不一样），坚持一定时间必然会有一定效果。比如起步于2004年的衡水中学。但是，合伙人制的薄弱学校改进，毕竞功力不够，只能停在相对高处，我称之为“质量名校”，其实就是升学考试成绩比较优良的学校，走向更高处则很难，成为文化名校如无校长的立意高远、视野广阔，真是绝无可能。因为成也人性败也人性。
在欣赏倾佩这类学校校长之余，我更愿意相信薄弱学校改进成为质量名校之后还是需要理性的、科学的、规范的学校制度作为保障，教师群体可以传承吃苦耐劳的精神，但必然需要校长因教师群体的改变而审时度势注入新的文化内涵。
教育绝对不能仅仅取决于教育者的自我欣赏与自我陶醉----升学成绩并不代表孩子能够真正面临“思想与现实两张皮的痛苦”，尤其是，薄弱学校的薄弱，通常体现在薄弱的家庭社会经济地位、薄弱的家庭教育，这些人更需要一种“既深入心灵又真正面向社会与未来的教育”，他们更需要通过教育获得尊严、与体面的生活能力，而不仅仅是分数。
因此，校长选择把教师作为合伙人的同时也应该把家长作为学校合伙人，从三方面着手，抬高学校合伙人的整体素质。一是教师的专业化队伍建设；二是基于学生实际发展需要的课程体系重构；三是培养理想的家长。
薄弱学校改进，信仰是一种“必须”的文化！
