一年级春天课程里，选了四首表现春天和花儿的诗，四首诗之间，有它内在的逻辑，从而构成一个诗歌的小课程。
有一个很重要的问题是：诗歌何为？如果诗歌仅仅是朗读、识字，如果诗歌在孩子生命之外，它的意义就缺失了。学习诗歌的目的，除了感受诗歌本身的美好，还要借助它感受春天、理解春天，以及让每个孩子感觉到自己的生命在场。所以，诗歌、春天和每一个孩子的生命，要编织在一起。对低段的孩子来说，诗歌是兴发感动而非分析，是反复吟哦而非肢解，是切己体会而非置身事外；对诗歌的理解，要借助老师的讲解与示范而抵达。
第一首诗，选了顾城的《梦想》：
种子在冻土里
梦想着春天
它梦见——
自己舒展着颤动的腰身
长睫旁闪耀着露滴的金钻
......
很多人都说，这首诗太难了！一年级的小孩子怎么能理解？关键在于，我们以什么样的方式带给孩子。这是一粒种子的梦想，课堂上，你只需要把孩子卷到这首诗中，以故事的方式往前推进，自然有无穷的趣味。
“我们赞美花儿美丽的同时，你可曾想过，当它还是一粒种子时，会有怎样的梦想？”
朗读第一小节。
“这冻土如此坚硬，这地下如此黑暗，小种子啊，你在梦想着什么？”
很自然地，你通过语言的描述，让孩子在不自觉中以种子自居——当他就是那一粒种子时，他的生命就已经和诗歌融为一体了。
然后，你把诗歌巧妙地一改：
我梦见——
自己舒展着颤动的腰身
长睫旁闪耀着晶莹的露滴
一字之差，天壤之别。表演也好，借助图片理解也好，此刻重要的是孩子的生命在场。朗读指导，也就水到渠成。
“亲爱的小种子啊，你梦见自己冲破冻土与黑暗，你梦见自己被雨水滋润，你已经向世界宣告你的到来，这样的一个梦，就足够了吧？”
又回到第一小节，反复吟哦，并带出第三小节。诗歌的节奏，就是课堂的节奏。就在这种循环往复中，梦想一次次被提及，直到开出万千花朵。最后一小节，和第一小节遥相呼应，聪明的佳慧，在我们整首诗反复朗读之后，不等老师提及，她就发现了：“为什么最后一小节，意思和第一小节一样，字的位置就变化了呢？”
“你们读读看，为什么最后一小节，‘种子呵’三个字要单独一行呢？想想你的梦想，成为一枚小芽，成为一朵小花，成为一片花园，你的梦想是如此美好，种子呵，我怎么能不喜欢你？怎么能不赞美你？”
哦，原来，这是由衷的赞美啊。孩子们释然微笑。这时候再读，感受就不一样了。
“种子啊，你还会梦见什么呢？”孩子现场创编诗歌，以前习得的语言被唤醒——词语，在运用中被赋予意义。有的老师问，为什么小蚂蚁们现场说出的句子，总是那么诗意、美好？很简单，还是课堂的日日浸润，还有孩子们日不间断的阅读。
最后，再让孩子们说说自己的梦想——当孩子们神情肃穆地说出来，你不可能不被打动。昊博一个标准的立正，说自己将来要成为海陆空全能战士。乐微说，她要成为一个舞蹈老师。子涵说，他要成为一名真正的科学家。佳慧说，她要成为一名画家。清辰说，他要成为一个陀螺高手。当思琪开口时，我瞬间被她击倒——她说，她的梦想就是MS常老了还要教着她。哦，我要怎样努力，才能不辜负孩子？ 孩子们一个个说完了自己的梦想，就吆喝着要秀秀老师说说，要MS常说说。他们总是很自然地把我们也带进去——这种气氛，让我小有成就。如果不是亲切、自然的氛围，如果不是平日里不断地相互编织，孩子们就不会有这样的想法。秀秀说，她小时候喜欢把家里的录音机啊，收音机啊什么的都拆了再装起来，梦想着长大了成为一个发明家——没想到，成了老师后，也带着大家做起了实验，小时候的梦想，可不也实现了。我说我小时候的梦想是成为一个作家，长大后果真就成了一个喜欢写故事的老师哦。孩子们呵呵地笑了。 这就是一年级的诗歌教学：兴发感动、反复吟哦、切己体会。
