近日我县组织基于新课标的教学评一体化立标课，我被要求精心准备一节立标课。
立标课耗费大量精力，准备的过程中，我也逐渐对教学评一体化有了越来越深入的了解。随着研究的深入，我想基于这节立标课，写一篇论文。由此，我开始搜集相关论文。
以下这篇《基于教、学、评一体化的高中英语阅读微技能提升》就是我近期需要研读的论文。现针对这篇论文，作如下读书笔记。
问题的提出
当前在高中英语阅读教学中对阅读微技能的培养存在如下问题：
第一，脱离实际学情，微技能培养目标模糊。教师未能精确分析学生缺失哪项阅读微技能，对教学目标判断失误，缺乏基于学情的精准目标。教师以讲练习题代替微技能培养，导致学生阅读面窄、阅读能力提升成效不大。
第二，缺乏语篇解读，微技能培养过程粗浅。教师认为语篇只是语法和词汇的载体，因而在教学中只片面关注语言知识，缺乏对语篇的研读和对语篇主题意义的挖掘，从而导致教师授课时只教授碎片化知识，无法带领学生提升阅读微技能。
第三，缺失高效教学活动及评价，微技能培养效果欠佳。教师依赖终结性评价，用分数评判学生阅读微技能。课堂教学活动评价内容和方式单一、活动设置松散无层次、忽视学生的主体地位。
基于教、学、评一体化的高中英语阅读微技能提升策略
1. 精准分析学情，制订合理的微技能培养目标安排
2. 精确解读语篇，设计高效的微技能培养活动（课例解析）
3. 利用评价数据，总结反思微技能培养的效果
总结与反思
总体来看，本节课利用大数据平台，从精准分析学情出发，根据评价要点制订微技能的培养目标；通过精确解读文本，制订提升学生英语学科核心素养及相关微技能的教学目标，并带领学生基于主题意义探索和运用微技能。本节课的活动设置依据教学目标层层推进，实现了对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的多维度培养。教师在授课前、中、后均突出了评价的作用，及时监测微技能培养过程是否与目标相符，并及时给予学生支架，基于教、学、评一体化提升学生阅读微技能。
