在第四章的开头，作者阐述了“理解”这个词有许多种不同的意思，根据个人经验认为理解不是单方面的成就，而是多方面的，并通过不同类型的证据表现出来。
和理解意思相同的同义词有洞见和智慧，虽然表达方式不同，但如果能亲自讲述、使用、证明、联想、解释、辨析所学内容，并领会其言外之意，那就算理解了。
在阐述理解的含义时，作者举例了中东地区发生暴力冲突的事件，并指出由于缺乏对各方立场的了解和同理心的作用导致了中东政策的失败。这就很好地解释了有时距离产生理解，有时理解需要真诚地和他人相处或者倾听他人的想法。我不禁联想到过去的一年教学中，一年级的孩子经常会发生矛盾、冲突。由于多数是独生子女，他们固执、自我中心感强。所以我在平时的教学中更应指导互相理解，培养其互帮互助的意识。
为了进一步界定理解，作者提出了理解六侧面的新名词。当我们真正能理解时，我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。这就是为什么学生可能对某一个理论知道如何解释但不会应用，可能会批判性地看待事物但缺乏神入能力。所以在未来的教学中，我不仅要对学生的学业成绩进行评估，更重要的是发展学生的理解能力，使其六侧面都有所涉及。
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