“小组研讨创作模式”，是由台北市双园小学林欣玫老师提出的。细节化的“小组研讨创作”教学模式，包含六个“学习片段”——范例教学、分组研讨/创作、作品汇整展示、全班讨论/修改、投票互评、教师归纳总结。林老师把此模式应用在小学语文的造句教学中，把传统的个人练习变成有效的小组研讨。在这个教学模式里，我们还可以思考把哪些技术的应用融入哪些环节之中。在“作品汇整展示”，教师可以运用手机拍摄每一组的作品，上传到白板，进行对照比较；而在“投票互评”时，可以使用反馈器进行全班投票，并邀请不同选择的学生来发表自己的看法。“模式”最大的好处应该是可复制，甚至可以不用怎么修改与调整，就可以被迁移运用到其他学科课堂学习中去的。而且，它在实践过程中还会不断完善。
“预习与复习”模式。这个教学模式分为三个“学习片段”：①预习或复习检测、②验证答案、③讲解题目。确定了这样的教学模式，信息技术自然成为了极好的支持系统。第①片段，教师发布预习或复习检测题，全班学生通过反馈器提交答案；第②片段，教师逐题查看系统生成的能够显示正答率的“饼状图”；第③片段，根据学生的答对率情况来选择，对题目的讲解是快速带过还是详细解说。在“预习与复习模式”里，你应该会更容易体验到“可复制性”的优势。这个模式的操作简单方便，可以被广泛应用于各个学科各个学段的教学之中。
教学设计能够让我们在上课前对课堂即将要发生的一切“胸有成竹”，从而增强对课堂的掌控能力，但它却拥有太多的预设，反而不太适应信息技术支持下的新形态教学。而教学模式则是把教学过程中的构成要素图像化，并定义彼此之间的联系。就像前面提到的，“模式是有力量的，它能从感性化的教学去到理性化的教学”，这些结构化的教学模式更容易被增添、删除、叠加、重组，从而使教学设计更加充满生命力。所以，建构属于自己的教学模式吧。
想起自己以前面试的时候，会反复的总结每种题型的面试模式，然后根据不同的题目，去套用这些模式。教学何尝不是呢？以后的实践教学的目的，就是创造属于自己的几种教学模式。
确定了教学模式之后，我们就可以来思考：李老师是如何融入技术更好地为教学服务？第一段，由于是课堂教学的起点，老师利用“抢权”的方式，更好地调动学生的学习积极性，营造热烈的课堂氛围。第二段，全班阅读之后，学生通过反馈器选出自己认为最合适的词语。而后，展开小组讨论，让学生对原题再次作答，并说出自己选择的原因。通过即时反馈系统，可以方便快速地收集与统计，而且通过二次作答还能看见部分学生想法的改变。第三段，学生通过平板电脑分别拍照三个词语，上传到不同的工作区。老师随机挑选组别，依次展示不同的词语，而越快被猜中的词语意味着特征越强，所以得分也越高。在这种方式下，由于图片采用分区上传，老师便可以依序显示，更好地配合各组“根据词语猜测职业”的活动，当然，这也让学生对词语特征性有了更深刻的理解。而且老师还采用了小组积分的方式，充分激发小组成员之间的凝聚力。第四段，学生运用平板电脑拍照小组创作的短文，最终都汇总到老师的白板。老师可以应用“放大”功能，让全班学生都能清晰地看到各组的习作，并猜测短文中描述的是哪一位同学。
我在思考数学的教学模式有哪些呢？现在大脑一片浆糊，捋一捋，数学大概分代数课，几何课，概率统计课，每种课至少分为新授课、复习课、习题课等类型，真的需要好好的总结一下这些课的模式是哪些呢？真的好想参加几次面试的试讲训练，肯定很能提升模式的总结。
总之，教学模式的总结是自己教学能力提升的关键，需要持之不懈努力。
