深度学习主要是指在较低层次的思维水平下，理解和掌握基础知识，然后能够将所学知识迁移到相似情境，甚至陌生情境中，并利用新的知识架构、新的思维方法去解决实际问题的一种学习模式。深度学习理论的关键是知识的迁移与有效运用。因此，基于这一理论，在进行初中化学教学和作业设计的时候，首先要考虑到的就是内容的层次性和适用性。在信息技术和大数据的支撑下，学生的学习已经能够先于课堂，因此课前诊断所承担的角色并不仅仅是对于学情的预判，也应该考虑到渗透深度学习机制，这就要求教师在学情诊断的形式、内容上作出更深入的设计，以学习任务为手段，引导学生逐步走向学科的核心层面。深度学习不是简单地追求深度和难度，而是对于学生的学习习惯进行培养和塑造。定义和概念之间关系的梳理，材料的收集和整理，甚至对于生活中常见现象的关注和解释，都可以作为课前深度学习的素材，并将这些任务的完成情况和评价方式进行量化，一方面能够精准把控学情，另一方面更重要的是，能够帮助学生在课前就建立起深度学习的意识。
深度学习应先于课堂
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