5月7日下午三点十分，洛龙区“名师1+3”教学展示活动。洛龙区第二实验小学沈金英老师做展示课《小泽征尔的判断》。
上课伊始，金英老师以游戏“是真是假”引入，在激发学生学习兴趣的基础上调动学生参与的积极性，引学生参与进课堂；
引入后，金英老师以多种形式让学生听写词语。老师说词语学生写，老师说意思学生根据意思写词语等。期间，引导学生举一反三理解“考虑再三”。此环节，学生有了顺向、逆向思维的参与；
概括文章主要内容时，金英老师出示几个关键词让学生概括文章内容。难得的是老师在概括完之后引学生观察发现这几个词语的特殊性，潜移默化渗透概括方法，将学生思维的参与引向纵深。
研读课文环节，金英老师以“小泽征尔的判断是____的!”为主问题引学生进行深入阅读。这个开放性的问题一下子打开了学生的思维。正确的、果敢的、坚定的、艰难的等等，答案越多样，反映出学生的思维越多角度。教学中越是开放的问题，学生思维的广度与深度越有保证。
接下来，金英老师引导学生拓展阅读《小泽征尔的坚持》，将学生的思维从表象引向深入，让学生看到小泽征尔之所以能艰难地做出正确的判断离不开日常的刻苦训练。这是藏在课文深处的宝藏，所幸，老师看到了!
任何一节课都是有遗憾的，这节课如果老师在引导学生思考的过程中能时时回文，那么这节课就更具有借鉴性；第二，一个孩子发言说，指挥家看到错误就应该指出来，不应该在一边做缩头乌龟，这是多么宝贵的生成性资源，可惜的是老师没能及时抓住！
语文教学的路上，还有太多风景，愿大家都能更多领略！
