04 真正的学习如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？
只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。
她极力主张：当关键人物已经掌握了充足的信息、可以再进一步行动，但却没有这样做时，具有讽刺意味的蠢事就会立刻发生。
想法总是很美好。现实却是：也许我们已经获得了充分的具有生活价值的学习，但除非能够立刻把不同的事物联系在一起，否则这种学习对我们而言仍然没有什么意义。
如果具有生活价值的学习在特定的场合中能够被整合起来，帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历，或者只是理解外部世界，那么，它就能够为我们的生活做好准备。即使某项学习内容在生活中是有价值的，也并不意味着它自然而然地能够为生活做准备。所以，教育者必须更广泛地把握需要综合哪些要素，才能使我们的学习为生活做好准备。
一、学习即理解，理解即思考
通常，当人们谈到自己真正理解的事情时，无论是维持友谊、烤馅饼还是做运动，他们几乎都会提到一系列思考活动：计划、有策略地思考、解决问题、做决定、解释、教授相关内容（无论什么主题）等。
有效理解某个主题，必须做到透彻地思考这个主题、考虑主题相关的内容、利用主题进行发散性思考。如果所有人只能做到背诵或解答明确的习题，或者轻易地被错误概念和刻板印象绊住脚步，那么，这就不是真正的理解。
现在，让我们回顾问题A：“什么样的全局性理解（或开放性问题）有助于我们为生活做好准备？”一部分答案是：在某种意义上有效的理解。有效理解，意味着能够根据已知的内容来思考，而不仅仅是知道标准答案或者正确而熟练地完成常规程序。
二、培养思考能力，等于加深学习的理解
人们通过形成和展现“理解”的各种行为表现，包括解决问题、预测、基于已知来解释未知等，从而形成并表达自己的理解。为了理解一个主题，学习者必须进行大量思考，而不只是按惯例来背诵或运用。
所以，对问题B，即：“什么样的教学能够使全局性理解（或开放性问题）为生活做好准备？”普遍看来，答案就是：能够培养学生的思考能力，从而增进理解的教学。只有当学习能够促进思维发展时，理解才能为生活做好准备。否则，我们甚至无法解答教科书中或课堂上提出的更复杂的问题。
三、学习即运用，把你的理解和思考用起来
透彻地理解某个主题本身是一回事；而理解某个主题、以它为工具来思考其他问题、在各种场合运用它来理解同类事情，这完全是另一回事。全局性理解所提供的不仅是思考的主题，更是可以广泛运用的思维工具。
再回到问题A：“什么样的全局性理解（或开放性问题）有助于我们为生活做好准备？”答案是：能够支持思考的、能够广泛运用的、能够将主题内容转变为分析工具的全局性理解。然而，这也给传统教育带来了挑战，因为传统教学往往重视主题内容，而不常将此转换为可以运用的工具。
四、学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
拿着铁锤的人，看什么都像是铁钉（即“情人眼里出西施”），这是我们耳熟能详的谚语。我们来看看这条谚语的反面：拿着铁锤的人，看什么都不是铁钉（即“当局者迷”）。
这里的问题不是“过度联想”，而是“未曾联想”。我们的失败也并非“用铁锤敲打的压根不是铁钉”，而是“遗漏了应当被敲打的铁钉”。他们认为，我们依原则了解的、与当前状况有关的概念和观点，往往总是僵化的。换句话说，他们完全没有充分地利用自己已拥有的思维工具。他们拿着锤子，却看什么都不像铁钉，找不到落锤之处。
人们明显没有充分利用自己已有的常规思维工具来进行批判性、创造性的思考。
五、学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
他们提出了“为自己而理解”（understanding for oneself）的思维方式，并认为这是优秀学习者和思考者必备的品质。理由很明显。只有当你发自内心地希望理解某事，而不是试图囫囵吞下打包好的知识，才能更好地形成全局性理解。而且，只有当你出于自己的意愿希望理解某些状况时，才能更好地运用全局性理解来应对你面临的状况。
所以，根本问题就是：如何才能让我们的理解能够源于兴趣？
相似的，你可能对越南战争毫无兴趣，但是，很显然，把越南战争作为类比工具要比战争本身更具有启迪意义。你可能仍然不喜欢通过越南战争来分析其他危险，但至少你可以看到这种潜在的可能性。当然，每个人都有自己的兴趣和个人需求，每一个学习者会将自己的热情倾注在不同的主题领域中。除了提供见解、指导行为、规范伦理道德和带来机会之外，全局性理解并不能一视同仁地激发每个人的积极性或者兴趣。我们必须承认每个人都有特殊的偏好和憎恶，这是构成自我的重要部分，应当珍视并充分利用它。而没有热情，任何一种具有生活价值的内容都无法为学习者未来的生活做好准备。
六、学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
“迁移”意味着学习者在某处获得的知识和技能可以运用到完全不同的领域（也即融会贯通）。知识迁移本身并不难，而是传统的教学过程没有让学生准备好迁移知识。其中一个问题是：知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的、深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的、自动的迁移；而迅速串讲学习内容的教学方法无法满足上述任何一种要求。另一个问题是：传统教学忽视了学生的学习兴趣，因而无法培养学生钻研学习内容、广泛地联系学习内容所必需的敏感性和倾向性。
七、知识不只是知识，学习中的实践运用最关键
所以，我们应当在单元教学中的某个部分转而关注实践运用，而不是把它留到教学课时的最后一天或者最后一小时来解决。请将这一准则铭记于心：在教学课时的中途就要想到最后的运用部分！如果到最后才开始重视结束的部分，那就太迟了。
对我们来说，值得借鉴的是这些教学方法的常见组成部分：为一种复杂的、开放性的挑战，找到可拓展的、经过深思熟虑的解决办法。我的观点是，研究型学习、问题导向型学习等，都不是解决“为生活做好准备的学习”所带来的挑战的捷径，教育者们必须要正确掌握所有细节才行。
八、数字技术，推动学习的主要力量
如今，数字技术作为全局性理解和开放性问题而发挥着重要的作用，它体现在各种更新后的学科领域中（见第7章）、体现在对综合能力和技巧的各种设想中（见第8章）。
数字技术还发挥了第三种重要的作用：作为学习的工具。
此外，还有浸入式的虚拟环境、虚拟世界，借此，学生能够以玩电脑游戏的方式来巩固自己对学习内容的理解、形成重要的思维模式。学生利用移动设备探究周围真实的环境，而相应的技术则实时提供与特定地点、物体一致的信息和概貌图，从而带来更丰富的学习机会。当代数字技术使之成为可能，这是前所未有过的，学习者不必再寄希望于本地学校里的老师碰巧知道些什么，他们可以自己在网络上获得需要的专业知识。事实上，赖格卢特和卡诺普还提出了另一个核心理念，即：重视数字技术的贡献。让我们充分发挥数字技术的作用，用它来解决由它造成的小世界悖论吧。毕竟，我们绝不希望看到如今的学习者们像特洛伊人一样走向末路！
所以，更好的办法是：在课时中途就开始注重运用。
