其实在中国，教育总是一个模块化的事情，都是以高分论英雄，以乖巧论成败，以不犯错论成长。与众不同成为学校及家长的众矢之的。

不是吗？

我们因为害怕与别人不一样，我总是关注别人在做什么，自己赶紧做什么；别人穿什么杨的衣服，自己赶紧跟上；别人考了八十分，我的追上九十分；别人理想是做个科学家，我至少得是一个中学老师……一样的衣服，一样的梦想。漂亮而又愚钝的女老师似乎站在了孩童世界中道德的制高点。对，就是这样的。

有一个四年级的小男孩，让他的班主任在某平台上求助了，班主任写到的是：这样的学生怎么教？小男孩平时常出惊人之语。在品德课上，问学生的理想是什么，他回答：“我要做杀人犯。”品德期末考试卷上有这么一道题目：“如果你的邻居晚上放音乐，声音非常响，影响了你的学习，你该怎么做？”他答：“我会杀了他。”再如，语文练习卷上用“为了……忘了……忘了……”造句，他造：“我的奶奶为了打麻将，忘了烧饭，忘了端菜，所以，她真是个废物。”又如，他喜欢浏览网页上的比基尼女郎，说是有一次上网的时候，网页上弹出了穿比基尼的女郎画面，从此“我就变成色狼了”（和他谈话时，他自己语）。

班主任问他是否知道这么做的对错，他说知道；问他为什么要这么做，他说喜欢和别人不一样。问他奶奶天天给他送果汁来，为什么要说奶奶是废物？他说，我爷爷就是这么说她的，这样说比较好玩。每次，和他一起分析，他也承认做得不对，下次要改正。可是，下次，问题照样来。

老师和他家长不断地联系、沟通，可家长认为老师对他的孩子有点标签化了，有点夸大了事情的严重性。“其实他是想伪装强大。”

学生群体有自己的运行法则

这小孩真的是有暴力倾向吗？其实我们这些人，那个没有过幼稚而又无奈的童年呢？对于这个小孩，我有以下几个方面的认识：

第一、他有基本的是非判断能力。他对自己做的事情从我们这个群体中的基本道德准则去理解，他能够衡量出，他的言行似乎和环境要求他的言行不一致，他认为自己是不对的，即，我所说的是非判断能力。只是在我们这样的将道德定义得比较紧凑的范围内，他不是一个“好孩子”。比如自称是色狼，这种自称是一种引起别人注意的表现，不过是这种表达方式与其年龄不相称罢了。而我们多少媒体曝光的强奸、乱伦之类的，他们不说自己是色狼，但是他们不是吗？

第二，他是一个长时间得不到周围环境认可的小孩，“我的理想是杀人犯”这种话，我认为更多是小孩一种哗宠取宠或说了好玩的表现，并不能体现他是真的想杀人。那么他为什么会出现这样的问题呢？从卜玉英老师描述他的家庭来看，他或许是缺乏足够的关爱和正面的影响（奶奶打麻将，爷爷骂奶奶，父母轻视教育），也就是说，他很有可能在家庭受到了身体或心灵上的伤害，又无法反抗，这会导致他缺乏同理心，并选择【抽刀向更弱者】。这也就是为何他会那样对待一年级小朋友了，我不否认他“开始想伪装强大，后来直接证明自己强大”的心理变化。

第三，他做错了的惩戒不足以引起他的重视。我们每个人都认为道德可以约束我们的言行，让群体中的个体不会犯错，其实很多事我们明知道做了是错的，可依然还会去做。为什么呢？无非是我们内心里不认同外界的是非观——做了也没错，做了不会怎么样；或我们认为做这件事能够满足自身某种需求。不是吗？明知不能逃课，可是你还是逃了；明知不能说谎，可是你还是说了。其实小孩子很多时候的教育是需要天生的条件反射来制约的。

第四．每个成年人在学校的时候，特别是小学的时候，身边怎么会没几个调皮捣蛋到老师叹气的同学？后来进去局子里住了几年的会是那几个吗？恐怕不一定。而往往很多时候，这几个或者一个语出惊人的小孩是对老师最尊敬，最有出息的那几个。不是吗？他们只是想着与众不同，和你不一样。

人云亦云的道德课，不过是“不那样答，老师那里过不去”

受过九年义务教育的人度知道，我们曾经经历过的道德教育，思想品德，都是一个经过美化的良好愿景故事的堆砌。上过义务教育的，没有谁喜欢品德课，要说什么课又无聊又没用，相信不少人会选它。即使品德课考试拿过满分的，就是道德好的人吗？可能他只是更加虚伪，懂得出教材者的骨子里的需求，那真不用记什么东西，用同学的话说，“只要有正确的价值观就行了”。比如选择题一律选“作弊是不对的”“我应该孝敬父母”“法律面前人人平等”。说句老实话，这些话谁不知道？可是就连小孩都知道，很多时候书上写的，和现实根本是两码事。说什么人人平等，难道你没看过富二代官二代，各种关系户？说什么信守承诺，老师家长不也常常出尔反尔？说什么诚实，那每次公开课是排给谁看的？学校的品德教育，只会说一些空口白话，却根本不能培养学生真正的责任感和情商。

什么是道德课？

论语？四书五经？这些都是很好的教材，但是见过的那些所谓的国学家门，都是以骗取家长的钱财为目的，不是吗？我想道德课应该至少涵盖四大领域：

一、关于自己：对好坏的辨别能力，学会制定目标，自己的事情自己做，自己的东西自己收等。

小孩不一定是色狼，会说自己是色狼，真不一定是色狼，色狼可能只是厕所隔位另一侧的一只眼睛，他不会自己说。

二、与他人如何相处：见人打招呼，用语适当，和朋友处好关系等。“我会杀了他”，这只是小孩能想到的解决问题的最直接简单的方法，至少这句话是从他周围环境中学来的，可能是他的父母、爷爷奶奶，某个电视剧。他看到了某种效果，他记住了。

三、与社会环境的关系：具有契约精神，遵守诺言，公共的东西要珍惜爱护，自己理解做一件事情的重要性，为了他人能做一些有益的事情，奉献自己。身边就有一位妈妈说他家小孩某天告诉他，他有一个理想就是做乞丐，因为乞丐只要伸伸手就能够得到钱，钱可以购买他想要的东西。是否老师又要给他贴上一个好吃懒做，没有追求的标签呢？但是我相信凭借这个小孩的聪明才智，在学校被老师追问的时候，会说想做警察、军人、科学家，因为他知道不这么说“老师那里过不去”。

四、和自然生命的关系：尊重、爱护动植物以及自己的生命。玩游戏多的小孩，往往会说放一个炸弹就全部解决问题了，看谁都不爽，他以为把被人都干掉了，他就是天下第一了。当你问他，全部的人都死掉了之后，你该怎么活呢？他不知道。

这就是我们的道德课。

道德不一定是课堂可以教的，他是一个人长期浸染在一个环境中形成对于这个环境的群体的一种共同认识。不是偶尔违反就属于道德败坏的人，或许是这个环境对于此类认识还不具有强硬的回馈机制。而犯错或者违反纪律，往往是我们世界美好而丰富多彩的源泉。

没什么大惊小怪的，这个老师直呼没法教育了，不过是她面对自己的工作难度，想退缩罢了。没有难度的教育，要你老师干嘛？