第七次拿起《雪地里的小画家》，脑海里映出的却是两年前的教研。

“王崧舟老师曾经有过一次讲座，是关于《雪地里的小画家》的，涉及到押韵等细节，为什么这堂课不用呢？”领导的话犹在耳畔。

我苦笑：“是的，那堂讲座我也在现场，只是，要将那样一个概念性的文本解读落实于课堂好难……”

这样一节年轻教师的汇报课，我已经磨了两周。在她屡屡出不来有感觉的教学设计时，我甚至自己偷偷在班上上过一次，稚嫩的一年一期小不点儿，基本难以回答出：“能不能把小鸡小狗小鸭小马的顺序调转？”即使能告诉你“不能”，却也说不出为什么。

就此作罢。不再涉及“调转顺序”与“押韵”知识点。

思绪流转间，人已到教室门口——此刻，是2021年12月24日。两年后，又一次教学《雪地里的小画家》。

第一轮生字认读后，学习了“竹”字的演变过程，孩子们对竹叶印象深刻，也很喜欢这个形象的“竹”字。

我顺势提问：“孩子们，雪地里的小画家画画，似乎跟我们不一样——有什么不一样？”

“他们是用脚印画画。”一个奶声奶气的声音骄傲地回答。

“预习完成得不错。”我灵光一现，是不是可以尝试一下，解读文章的声韵了？了解汉语言诗歌的声音特点了？

“他们都画了什么？”

小手哗啦啦举起一大片。

“竹叶——小鸡画竹叶。”

“小鸭画枫叶。”

“小狗画梅花。”

“小马画月牙。”最后成了大合唱响起。

“这么厉害！那老师要提高难度了——小鸡画竹叶和小鸭画枫叶，我能不能换过来，对调一下？小鸭画竹叶，小鸡画枫叶，行吗？”我故作诚恳地问。

“额，不行——”

“不行——小鸡不能画枫叶。”

“老师，老师，小鸡只能画竹叶，它的脚印只能像竹叶。”

“小鸭画不了竹叶——因为它的脚掌是连着的，脚趾之间有——”俊元有些着急了。

“小鸭脚掌之间有蹼是吗？所以它的脚印是——连着的，就是枫叶。”我赶紧接过话头。

“哇，你们的小眼睛可真是厉害！这么细小的地方都发现了！小脑瓜也很厉害啊，都想到了脚印画不能乱调动，调动了就画不出来了。”我继续抛出了下一个问题：“那，我们能不能把这四个小画家的出场顺序调换呢？‘小鸡画竹叶’和‘小狗画梅花’互换顺序可以吗？”

“不可以！”一个声音响亮地回答。

“为什么？”

雨扬站起来，大声说：“那样就不押韵了！”

我努力压下自己的激动与欣喜，继续追问：“你能说说是押的什么韵吗？”

“a，老师，每一个字都有a，竹叶和枫叶没有，不能放到后面。”雨扬一字一顿清晰地表达着。

我扫试了一周，孩子们的眼睛里没有茫然。的确，押韵我已经在班上跟孩子们数次提到过。我们读《百家姓》，背《三字经》，吟唱古诗时，我就已经渗透过。所以孩子们若有所思，有的孩子已经低头开始看注音了。

“孩子们，我们一起找一找，每一句话的最后一个字，它的拼音是不是跟雨扬说的一样？”

我顺势在白板上的课文注音里，画出每一个尾字的拼音。

“哇！真的有a！老师，都是a！”一个个声音响起。

“这样押韵写出来的文章，让我们读起来——”我读完课文，问孩子们。

“这样更好听。”

“读起来更容易读，也好听。”

……

“《雪地里的小画家》只是一篇小小的儿歌，都如此注意声音的和谐动听——孩子们，这就是我们的汉语，唯一的外表和声音都如此美丽的语言。”

“哇，我们的祖先真厉害！”

……

课结束了，思考远远没有结束。时光如年轮般一年年推进，孩子们一代代成长，一茬茬的孩子走过同样的六年，却拥有着很多改变。“旧瓶装新酒”永远不适用于有思想的生命个体。发展中的孩子需要发展的眼光来看待，更需要发展中的老师来引领。

我不禁想起了另一个有趣的教学片段。教学“众人一条心，黄土变成金。”时，一个孩子大声质疑“老师，为什么不用‘一颗’心，而要用‘一条’心？”

惊喜到停顿了两秒的我马上抛出了一个问题：“这‘一条心’就像我们运动会接力赛一样，所有的人眼中都只有一条什么？”

“跑道。”

“对！那样似乎大家的目标就——”

孩子们马上接上来：“只有一条跑道！”

“那用‘一颗心’有没有这个效果？‘一条心’好还是‘一颗心’好？”我继续追问。

“‘一条心’好，大家更加用心了！”

“‘一条心’好，大家一起努力了！”

“对，‘一条心’让大家的目标更加集中，大家就更加——”我看着孩子们。

仿佛回到了赛场，孩子们的眼睛里有光在流转，“更加团结了！”异口同声的回答让我的眼眶有了一丝湿润。

这就是2021年的一年级，他们比起两年前的一年级，又有了诸多变化。时光流转间，社会、家庭、学校给了他们更多不同的教育，于是他们拥有了不一样的呈现。

我庆幸，我虽偶尔懈怠，从未真正停下学习的脚步。因为，教育所面对的，永远是一群鲜活灵动、不断生长的生命体，他们需要更广阔的视界与世界。