新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》的颁布，标志着基础教育阶段核心素养本位的教学改革成为主流。课标中“想得到美丽”的育人目标---“看得见风景”的课程核心素养---“走得到景点”的教学目标，构成了切实可行育人目标落地行动路线图。
学习课标、理解课标、运用课标、创新实践课标是教师充分落实新课标必须的专业成长路径，也是将学生核心素养采取通过学科课程素养认领形式来推行的实现途径。
本学期初，我校开展了一系列新课标的学习、研读、交流活动，组织小学及初中学部的老师们多角度认真学习和理解新课标。近期，为了更好的体现学科素养落实路径，指导和帮助老师们将课标对学科教学的要求落实在课堂，我校组织了骨干教师新课标实践课的展示。今天分享的是来自英语学科的示范课例。
初中部孙静老师执教的初中英语人教版八年级上册
《Unit 8 How do you make a banana milk shake? (Section B 3a-3c) 写作课》
本节课所属单元主题属于人与社会范畴。课时设计在大单元备课的基础上，充分解读教材，深挖文本，在合理整合的基础上适当扩充和开发教材资源，基于英语学习观组织和实施的教学活动，层层递进。
本节课为学生创设了主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得了积极的学习体验，成为了学习探究的主题和主动的知识建构者。对于学习的设计层层递进，第一层学习理解--对云南米线的语篇进行深入分析，总结写作方法文本，形成新的知识结构，食谱的写作结构。再到应用实践，完成陕西传统美食的食谱写作任务，根据写作要求自评, 老师带评。最后迁移创新，通过为家乡美食写广告标语。巧妙设计加入个人情感的共鸣，有效落实英语活动观，达成了英语学科核心素养四个方面能力的提升，并实现育人价值的升华。
写作任务贴近生活，点燃了学生热爱家乡的情怀，弘扬了中国民族的饮食文化，在本单元的中西饮食文化对比中，助力学生实现文化自信，促进学生了解中国的饮食文化以及家乡的美食。
课堂中，充分实践了教、学、评一体化的思想，在教学的各个环节，都实现了教学评的小闭环，以评促学，以评促教。评价方式多样，并且对接中考，以书面评价的形式，帮助学习理解写作评价标准，并掌握自查修改作文的方式和方法。课后学生针对本节课进行自我评价，及时梳理本节课的重难点及自己的掌握情况，有利于学生元认知学习策略的培养。
通过脚手架的搭建帮助学生们获得及时准确的评价和反馈，对于学生中考学科提质和英语学习兴趣的提升起到有效的促进作用。
小学部李雨璘老师执教PEP（三起）六年级上册
《Unit2 Ways to go to school Part B Read and Write Different ways to go to school 》
本节课以听说课为主要语言训练技能，基于语篇分析的三个维度，What（主题和内容是什么），Why（语篇传递的意义）和How（语篇文本特征，内容结构和语言特点），充分挖掘出why这个层次的特点，由此作为逻辑的起点，充分挖掘出了文本中的育人文化价值，将课内文本和课外影音素材做到了有机整合提供充足的教学资料，通过听读任务的逐步达成，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解了不同国家的风土人情，文化和地理，对于不同出行方式的原因进行了深入探究，从而帮助孩子们鲜活地了解了地球和文化的多样性这一概念。拓宽了学生的国际视界和价值观。
全校老师积极参加听课和课后研讨，学习和实践新课标的活动在各学科教研组有序推进中。
老师们表示，课程标准有可操作性，能用、好用、管用。我们也将不断努力，以标为尺，不断聚焦新课标，赋能新课堂，从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向，优化课程内容结构，践行素养导向质量观。
