教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。看到篇头的这个案例，我就赶紧反思自己的课堂是否存在立竿见影。也许是有的，有时候会因为赶进度，而提效减质。看着课堂上学生的思维和课堂氛围尚可，就认为他们已经掌握了，可下课后单独询问就立见分晓。再回忆自己课堂上明显有操之过急代为包办的行为，于是学生长期处于被动因而懒得去动了。事实上，我们要允许学生的慢，学生的错，因为这个过程就是学生吸收内化，自主学习的过程。
有一种教学法叫“坏的教学法”
坏的教学法语出荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔:“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”中国式的课堂是如此的坏与恶:不给学生留一点念想，直接把难点讲清，把结果说出……慢是一种意志、信心、定力、智慧和策略，是治坏的良药，治恶的利器。要改造中国式课堂，当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。
“坏的教学法”背后有一种代学哲学
真学是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人自己的学”。而以“立竿见影”为典型代表的坏的教学法背后有一种理念总开关，可称为代学哲学:以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以一种思维运作代替另一种思维运作，以“显学”代替“潜学”，以机械代替人思，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错。若要真学发生那就需要应用另一种理念——助学哲学，即把问题抛给或还给学生，并予以适量、适度的指导或暗示，使其在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案、自己的思想……
在“旷日”的节奏中追求“持久之效
佐藤学说:“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”国际知名心理学家、瑞士人丹尼什把儿童的成长比喻为一棵树的生长。心理就像树根一样，虽然看不见，却非常重要。树根的成长期是5年到15年，之后才是树干与树叶的成长；儿童心智的重要成长期也在人生头15年，我们要秉持“三分教，七分等”的心态，陪护他们好好地长根，到那时，“看不见的，看见了”，它何止是花繁果硕，更是无可限量的生命力，冯老师称之为“(人生)续航力”。立竿见影需要光源，而学生才是自我学习行为的首要光源。
