【教育搬运工】
程翔老师说：课堂允许不完美，但是不允许不真实。
课堂教学本质上是学生学习的过程，学生回答问题出现思维困顿很正常。正因困顿，才能暴露问题；也只有真实地、完全地暴露问题，老师才能相机点拨，学生才能有所提高。
课堂，一定要抛开资料，让学生不借助任何“拐杖”去思考问题，让问题在思考中从模糊到清晰。
课堂，切莫被辅导资料绑架；学生，切莫去当“搬运工”。
为了避免这种情况，教师在备课时，一定要潜入文本，静心阅读，从文章的字里行间读出教参、教辅上没有的内容；从文章的空白处，读出作者要表达的内涵；不仅要看懂文字承载着什么，还要明白文字的空白处流淌着什么。只有当“思考”代替了“搬运”，我们的课堂才能生长出自己的灵魂。
文字是有灵魂的，但唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音。
＊教师和学生都迷信教参和参考书时，只是充当了搬运工、记忆达人的角色，学生的思维并没有得到发展。
育人，在于细节；意识，需要培养。
＊在我们教育学生要节约的时候，却在某些教学环节铺张浪费（如，听写几个字，就让学生撕一张纸，学生的纸质作品撕下来就塞垃圾桶里。）
学生是正在成长中的人，浑身的毛孔都在张开着，吸收着从老师那里流淌过来的一点一滴，他看到了什么，就可能不自觉的吸收什么。所以，教师一定要谨慎对待每一个教育细节，让每个学生都能健康成长！
＊无论是父母，还是老师，都要谨言慎行，因为孩子的眼睛就是摄像机，我们的言行，无论好坏，都将被他们拍摄去。
【研读能力】
在《致语文教师》的《教材研读的创新》一文中，余老师这样说：“课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的学习技法……课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量。”“阅读教学要做的最基础、最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材读‘薄’。”“课文研读是语文教师的第一功夫。
教师，必须历练自己研读文本的能力。那么，到底应该怎么历练呢？郑桂华老师在《初中语文课堂教学的智慧和策略》一书中这样说：教师第一次接触一篇课文，最好是独立地完成阅读。这个步骤叫作自然状态的阅读。何谓自然状态的阅读呢？就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。自然状态注重的是教师的自我体验，避免被他人意见“先入为主”。钱梦龙老师说：语文教师自身的阅读能力是教读取得成效的先决条件。先把一切统统放开，完全以一名读者、欣赏者的身份，全身心地沉浸到文章里去。
完成自然状态的阅读以后，接下来是以一名语文教师的身份重新审视课文，发现和确立教学的价值点。
＊提高自我研读文本能力的路径:独立研读-自我体验-发现、确立价值点-自主备课
