文/5307 熊猫
今日参加了第十届“浦江之约”小学语文名师课堂阅读教学展示活动，有幸聆听了吴忠豪教授题为《积累语言是学习语文的基础》的讲座、李伟忠老师的示范课《父亲的谜语》、姜树华老师的示范课《鲍氏之子》、陈金龙老师的示范课《鹬蚌相争》以及蒋蔚芳老师的评课，感受颇多，又一次更新了自己的教育理念。
惟有不断学习，才能不断成长，学无止境啊。
以下三点算是我的一些听后感吧，也希望能给同在语文教育教学一线的老师们一些启发。
一、书声琅琅，以读促写。
不知道大家有没有发现，朗读课文不太流利的孩子往往写的作文也不通顺。为什么会这样呢？原因就在于朗读得太少，学生的语感就没有形成，自己写文章也就会出现各种各样的问题。
一节好的语文课，往往都是书声琅琅的。老师一定要注重孩子的朗读指导，增强孩子的语感。吴教授说，如果能让学生把一篇课文学到以下标准，那你作为老师就成功了。什么标准呢？
“熟读成诵，烂熟于心，脱口而出。”
这十二字说起来简单，做起来难啊！我想，如果我教的每个孩子都能达到这样的标准，学习还会差吗？写作还成问题吗？吴教授虽未传授方法，但是我却开始思考，如何才能达成这样的高标准呢？我接下来就谈谈我的浅薄的建议吧，欢迎各位批评指正～
01 熟读成诵
我觉得如果能让孩子每一篇课文熟读成诵，那我们作为语文老师也算是十分成功的了。可现实是残酷的，我们班上的孩子估计有90%都没有达标，惭愧不已……
吴教授分享了于永正老师上课的经验：于老师每次学习一篇课文，第一节课就是让学生充分的读，反复地读，读出感情，理解文本内容；第二节课则是从文本中找语言材料让学生仿写，让学生学会运用。
可是，我们哪来那么多课时呢？每篇课文分两课时就现在沪教版教材的课文篇目与课时的配比，是很难做到的。所以，我想可以从以下两个方面入手：
第一，每单元挑选出1-2篇精读课文分两课时，扎实上好。每个单元都有需要达成的单元目标，课文内容类型也大多相似，那么从中挑一些经典课文上好，上透，让孩子能够一单元有两篇课文能熟读成诵也是可以的。
第二，借助工具，让孩子充分朗读预习、巩固复习。课前读熟课文，课后再要求学生充分朗读，这样还怕学生读不好吗？但是，布置下去没有检查就会有学生不读。在这里我推荐QQ布置作业功能和一起作业APP布置作业功能，不仅可以让学生发送语音，而且你忙起来来不及听完所有语音时有一键批阅的功能。
02 烂熟于心
想要学生达到烂熟于心的阶段，那我们老师就还要做更多的事情，我认为其中最主要的就是以下两件事：
第一，练习巩固。每次上完一课，一定要布置恰当的作业，让学生巩固所学知识。布置作业可是一门大学问，单拎出来说也能写一篇文章，在这就不多说了。
第二，及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线来看，刚学习完的一个月是遗忘速度最快的。所以我们除了要通过当天的练习巩固所学，还需要有周复习、月复习，这些复习可以借助我们的语文学习报、一些单元练习卷等进行。
03 脱口而出
这个阶段是最难实现的一个阶段。每次我上课，尤其是公开课，我都在想，为什么回答问题的人总是那么少？能回答好问题的人就更少了……唉……不过虽然难，但是我认为这也并非我们无法企及。出去听课，我们也能看到很多学校的孩子都很会说，这就说明老师表达训练做的很到位。如何去做呢？我觉得可以从以下几方面入手：
第一，课前创造表达。利用好课前三分钟、早读等时间，给孩子创造表达机会。在这些时间段里，可以每天让1-2名孩子进行表达练习，如：好书推荐、讲一个简短的故事、新闻播报等等，低年级的孩子可以进行词语积累等适合低年级的活动。
第二，课堂关注表达。今天听了三节展示课，我不得不说，名师就是名师，不仅课堂教学过程幽默风趣，更让我感动的是，他们都激发了孩子们表达的欲望，而且知识点都不是老师灌输的，是学生在教学环节中一步一步悟到的，他们自由地发表观点，百花齐放，孩子们从互相的发言中了解到了什么观点才是更好的观点。当学生说不出时，老师耐心地等待，积极地鼓励，而非马上请孩子坐下，从他们身上，我看到了什么是尊重学生，我似乎看到了教育应有的模样。在我们自己的课堂中，我们也可以多关注学生的表达，首先，从备课入手，教学设计就应该是以学生为主体进行设计；其次，学生回答错了不要马上否定（观点类的回答不要马上否定，知识性的如读错音还是要及时纠正的），可以说：“嗯，可以，这是你的观点。还有不同的观点吗？”让更多的孩子表达，让他们自己从中悟到谁是更好的观点，或者老师指出谁的观点更好；最后，静等花开，当有孩子回答不出来的时候，老师不要马上请她坐下，而应该要给孩子一定时间思考，鼓励她使劲想，还是回答不出，老师可以给点提示，降低问题难度，如果还是不行，也要鼓励她：“第一个回答问题是很难的，你想请谁帮你呢？”
第三，课后巩固表达。课后的表达分低年级和中高年级，低年级以口头表达为主，可以有口头日记等形式，孩子说家长写（当然，家长也有很多不可控因素），因为孩子不能有笔头作业，这样家长写出来，更方便老师检查；中高年级以书面表达为主，我们可以根据课文的语言训练点设计合适的小练笔，我最近也一直在尝试，感觉不错，小练笔字数不多，孩子们也比较愿意写，而且课堂上训练过后，孩子们回家写就没有那么难了。
二、积累运用，双管齐下
吴教授说，积累语言是学习语文的基础。现在语文教学本末倒置了，大多数老师只注重了语文知识的讲解，告诉学生这里用到了比喻、排比，这里是语言描写、心理描写，这些知识点讲完以后，学生还是不会写作文。
那么怎么做呢？吴教授指出：首先，阅读教学一定要带领学生品词品句，让学生了解作者是如何遣词造句的，让他们积累精彩的句子段落，熟读成诵，成为自己的知识储备。其次，一定要让学生运用起来。吴教授举例说（那篇课文名称没有记下来，现在是冥思苦想也想不出，原谅我记性差），在一篇课文中，让学生划出可以用来描写树的句子，学生划呀划，划出很多句子，接着让他用上这些句子写窗外的梧桐树，你就会发现，孩子的语言也会变得生动起来。最后，这两者缺一不可，没有积累，何来的运用，没有运用，那积累何用？我突然想到自己班级里的积累作业，离开了运用的积累真的是作用不大的。接下来我也要改作业了，不仅要积累，还得让他们用起来。
三、多样评价，激发兴趣
评价的作用很大，种类也很多。我在听的三节课上，都能体会到教师的良苦用心。
01 积极评价。积极评价并非都是鼓励孩子的评价，指的是正向评价，就是不会给孩子带来负面影响的评价。在这些老师的课上，让我觉得回答错问题也没那么尴尬，所以回答问题的孩子一直都很多。
02 诊断评价。在孩子读错音时，教师的及时指正也就是诊断性评价之一。一个“附和”，教师反复纠正读音，最终孩子基本上就都能读准了。课堂离不开诊断评价。
03 师生评价。今天的三节课中，有老师评价学生的情况，但更新颖的是，也有学生评价老师的时候。学生朗读就是读不好时，老师及时范读，让学生评价读得怎么样？通过评价，学生掌握了朗读小秘诀，再听他们的朗读，真的是进步不少。
04 生生评价。我们的课堂里也会有生生评价，但是，姜老师的课堂让我知道了，生生评价不是说给老师听，而是说给回答的学生听，因此不是看着老师说：“我觉得他应该……”而是跟那位回答问题的孩子面对面交流：“我觉得你可以……”这样的评价让我看到了课堂的更多可能性，真的太赞了。
这次的浦江之约，让我明白了，语文教学需要返璞归真，大道至简，当我们觉得语文教学很苦很累的时候，可能是我们方法不正确。作为老师，不断去反思自己的教学，不断地去改进自己的教学，接触新的教育教学理念，其实也是让自己工作更加省力的方法。
只有幸福的老师才会教出幸福的孩子。最后希望各位同仁都有幸福美满的人生！
我是熊猫，一位工作快满五年的新教师，我热爱教师这个行业，希望你我一起前行！❤️
