学生背景
Y同学，16岁高二男孩，入学扶禾心理教育6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
兴趣爱好
喜欢音乐、擅长唱歌、吉它、小提琴、钢琴、黑管、葫芦丝，梦想成为音乐人。另外还擅长踢足球、喜欢收集鞋子。
学生性格
爱哭、感性、偏执、爱憎分明、外向。
脾气有时会很不好，容易胡思乱想。难以控制住自己的情绪，在非常暴躁的时候，会摔东西，谁说话都听不进去。
自认有了妹妹后，有种被抛弃的感觉，缺乏安全感，希望能被别人重视，初三后，爱用装可怜的方式博取他人的同情/关注以及照顾。
归因方式
向外归因，受害者思想情结严重。
心理虚弱/脆弱，认为别人都对他不好，装可怜博取他人的同情和照顾。
时间的横向(人际关系)
和父母的关系时好时坏，总体来说渐渐疏远，上高中后和父母交流不多，主要是和同学玩。
和同学的关系也是时好时坏，高一几乎每天都在处理人际关系，容不得别人说他一点不好，会直接找同学理论，受不了别人背后说他，很烦，无心学习。
时间的纵向(成长经历)
四年级之前由奶奶带大，自认爷爷奶奶比较宠他，妈妈在生活上比较宠他，在学习上对他很严格。爸爸经常出差，和爸爸相处时间不多，但从小管他很严，有打骂行为（小学三年级之前，几乎每周打一次）。
自认生了妹妹后，认为父母对他完全不在意。从高一下开始，和父母的关系闹掰，完全不想学习。
休学原因
从小成绩优异，初三开始成绩下降、叛逆、天天跟妈妈吵架、逃课。
高一因成绩不好，爸爸私自办理了休学，转学重读高一时，因手机矛盾而退学，后来就一直待在家里，父母白天上班，他自己待在家，爷爷奶奶照看妹妹。在家里待了3个月后，入学扶禾心理教育。
防御机制
理想化、不认同、黏人
对自我的认知
既自负又自卑；没有力量感、内在很虚弱；没有安全感、缺爱；情感寄生虫。
学生对自己在关系里的模式，经老师引导分析后有一定的认识，但价值观单一。
情绪状态
刚来的一周半，在老师面前经常哭，扮可怜，想回家。
人际模式
比较明显的一个特征是装可怜。
关系里的索取者，有情感绑架/情感控制习惯，在关系里比较以自我为中心，只考虑自己的需要，表现出来的方式会让别人要多照顾他一些，会主动去索取自己想要的东西，不管用语言还是行为，想要的人或物一定要得到。
严重缺乏安全感，在情感上有特别依赖他人的习惯；处理不好与他人的关系，不管是同学/恋人/还是父母的，导致生活和学习混乱无序；
入学15天的观察和评估
无心向学
自理能力较弱
家庭关系紧张、疏远
自信心不足
价值观偏差
情绪困扰、有自残/自杀倾向
自负、自卑，没有力量感
人际关系混乱，严重缺乏安全感
向外归因方式，受害者情结严重
调整过程
原因分析
扮弱装可怜的人际互动模式、过于偏执的人格特征、亲子关系冲突为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、经历失败后的反应）。
母亲对孩子情况的详述。
调整方向
首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。
帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。
日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
调整目标：
1、长期目标
情绪稳定。达到能够正常上学，正常人际关系，能够适应良好各种人际互动情境。
2、阶段目标
前两个月梳理清楚学生的人际关系互动模式以及确定调整的目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知。
3、咨询策略
行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。（CBT）认知行为疗法，精神分析疗法，叙事治疗，合理情绪认知，放松训练，正念练习。
一对一心理辅导内容
核心问题
扮弱装可怜的人际互动模式、过于偏执的人格特征、亲子关系冲突是其主要问题。
咨询目标
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善与父母的关系。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。
带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
同时，探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
建构学生力量感
抗挫折训练
情绪控制训练
人际关系技巧训练
一对一文化课辅导内容
存在问题：
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因曾经休学、很久没有学习，对知识点陌生，缺乏学习信心；
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学习习惯较为被动，复习、自学能力也有待提高；
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笔记只记不背，错题只改不看；
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畏难情绪较重，只愿意做简单题目；
基础知识不牢，许多题目稍微变通一下就不会，综合运用知识的能力有待提升。
发现亮点：
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有想要把学习搞好的动机；
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懂礼貌，有自己的目标；
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课上效率很高，配合老师教学，学习积极性高，理解能力强；
学生态度良好，晚自习时，会很安静的自己主动学习，作业认真完成，正确率高。
教学内容：
1、通过一对一教学，解决基础不扎实问题；
2、明确方向和目标，得给他充足的学习动力；
3、提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法；
4、引导以积极的角度看问题并拓宽视野；
5、培养他审题时信息“解码”的能力；
6、前期以基础题型为主，中期和后期逐渐加大提升题型的所占比例，采取分层训练，增加题目的数量和难度，在讲练结合中逐步提升学习力和自信心，消除畏难心理；
7、需在刷题中不断地归纳总结，以培养活学活用的能力；
8、引导学会翻看错题、回顾知识点，查漏补缺，多多鼓励，巩固知识；
进步内容：
1、学习认真，知道自己的不足，状态比以前好很多；
2、学习态度有了明显的改变，上课认真，记笔记主动，掌握也比较快；
3、基础知识提升大，综合知识能力有所提升；
4、面对度大的题目有正确思路，可以逐步解题，数学成绩或有明显的提升。
行为习惯训练
1、通过行为习惯训练，强化学生的自我控制能力;
2、采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性强化等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排;
3、帮助Z同学树立规则意识，认识到社会规则的重要性；
4、帮助Z同学了解、理解和遵守扶禾心理教育学校的各项规则，减少同学之间的冲突;
5、严明奖惩，对于过分行为需要一定的惩罚，对于积极行为给予支持，并及时强化此类行为;
6、保持规律的作息和饮食，会让孩子的一天张弛有度，节奏有序，做事和思绪稳定;
7、尊重个体差异，利用同伴关系，增加娱乐内容，在个体现有发展水平基础上，尽可能提高其社会功能；
8、加强规则的制定与执行，并进行实时监督；
9、学会同学间的相互尊重与帮助，在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助。
调整历程--兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
离校反馈
学生反馈
在扶禾认认真真的学习了6个月，现在大部分题目都会做，正确率也高，成绩排名进到了前20名，比以前进步了很多。
在扶禾的心理辅导中，对自己有了更清晰的认识，在社交中也改善了很多，以前脾气会差一点，现在来说改变了很多，和同学、朋友、老师都相处的很好。
相信回到家也可以和父母相处好，很感谢爸妈和扶禾，现在对学习、社交都比较自信了。
