「案例」孩子休学封闭在家1年，如何顺利复学、融入集体？

学生背景

Z同学，16岁高一男孩，入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：

兴趣爱好

喜欢玩游戏，玩手机，看视频。

归因方式

向外归因。之前去上高中的一个多月，有一次和班主任教政治的老师吵架很严重，认为老师管的严，态度也不好。

和父母的关系

因为从小和父母一直吵架和打驾，和妈妈关系一般，和爸爸关系恶劣。

从小学一年级开始，和爸爸吵架多一些，因为爸爸对他在玩方面和学习方面管的比较严；
上初中后会经常因为学习和玩和爸爸打起来，比较严重；
上初二初三在外面租房那段时间变的更加不听话，打骂更严重；
上高中一个多月后不想上学，那段时间和父母也闹的很厉害。

朋友关系

一直以来性格内向，不太会主动去认识人和主动和人打交道。

小学阶段和初中阶段还有一二个朋友，自从休学后至今，几乎没有什么朋友有交集，大部分时候是自己一个人玩。

上高一上学期，也有想融入集体，但都只是想想，没有行动。也很少去尝试。

转折点是从中考考完后一直到现在，几乎没有在一起玩的朋友或同学，人际关系很生疏。

时间的纵向(成长经历)

自他出生后，父母都没有工作，陪伴他的时间很多，管他管的严一些。从小学三四年级接触游戏，一直到现在。

从小学一年级开始，会和父母吵架，觉得他们烦，和爸爸吵架多一些，因为爸爸对他在玩方面和学习方面管的比较严。

从小学时和同学发生冲突时，很少心平气和讲道理，习惯直接打对方，上初一初二还是会和同学打架，到初三有所收敛。

关于学习：

小学阶段学习还可以，也参加过几次奥数，得过金奖；
初中学习成绩突出；
上高中后有点跟不上，听不懂，不想上学。

休学原因：

在中考后的那二三个月，一直都在玩游戏，去上高中后的一个多月，被分到实验班，老师讲的快，有点听不懂。

参加军训时，班主任教政治的老师管的严，有一次还和他吵架，吵的很严重，闹到年级组，被批评让他写检讨，妈妈也被叫去学校，之后渐渐不想上学。

防御机制

缄默，回避，含糊

对自我的认知

知道自己来扶禾的目标，也想把学习补回来在原学校升高二。

自认不擅长社交和沟通，人际关系不好。

情绪状态

比较理性，能控制好情绪。适应力尚可。

人际模式

和妈妈关系一般，和爸爸关系恶劣。近二年几乎没有玩在一起的朋友或同学，渴望交友，但不知道怎么去做。

习惯用打架或吵架去解决矛盾和冲突，人际关系很疏离。

调整方向

想要学好
家庭关系疏远
朋辈社交技巧不足
自信心不足
情绪管理技巧不足
压力管理技巧不足
生活作息不规律
严重的手机瘾和游戏瘾
自理能力较弱

调整方向

原因分析

因休学一年长时间不与外界接触，缺乏人际交往能力，短时间难以融入集体。人际关系沟通障碍、情绪控制困难，有游戏瘾和手机瘾为主要的原因，阻碍其正常生活学习。

此判断依据：

临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、父子冲突中的表现）。
母亲对孩子情况的详述。

调整方向

首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。

使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。

其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。

再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。

最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。

调整历程--心理辅导

调整目标

1、核心问题：

人际关系沟通障碍、情绪控制困难，有游戏瘾和手机瘾为主要问题。

2、咨询目标：

长期目标--情绪稳定。达到能够正常上学，正常人际关系，能够适应良好各种人际互动情境。
阶段目标--前两个月梳理清楚学生在学习上的消极思维和人际关系互动模式，确定目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知；对与父母/他人的相处模式有深刻的认识和应对之道。

3、咨询策略：

行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。（CBT）认知行为疗法，精神分析疗法，叙事治疗，合理情绪认知，放松训练，正念练习。

调整历程

首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为人际关系沟通障碍、情绪控制，处理与父母的亲子关系。

其次，帮助学生梳理他的人际互动模式，带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。

同时，心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。

其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。探究学生关系互动模式的深层原因，找出源头。

最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。

矫治方法：

认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
叙事疗法
情绪控制训练
自律能力训练

调整历程--文化课辅导

提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。

另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自卑到乐观积极的和老师互动转变。

老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。

前期状态：

语文：长期玩电子游戏，造成的现实人际交往困难，阅读量的不足，导致阅读理解能力，需大力提升。学习态度比较被动，课外阅读量不足，导致阅读速度稍慢。继续增加沟通，优化交流方式方法，增进师生了解，争取尽早建立信任；整理现代文阅读攻略并助其消化。
数学：对做过的题型记不牢，有种似是而非的感觉，还需先从基础学起，欲速则不达。
英语：上课互动困难，基本很难开口，得问几遍才能开口叫交流，接下来先建立好关系，按计划进行教学。
物理：学生有一点基础，因为网课没有认真学习，导致落下很多课程，需要从以前的内容讲起，学习倒是很配合，做题正确率尚可，但思维还有些跟不上，课后复习得不多，学习节奏需调整。
化学：入学测试较差，没有及格，学生自述以前基础很好能考90多，这次主要是很长时间没有上课，知识点都忘记。从入学测试分析，学生基础还可以，不会的题讲完很快能掌握，听课效率比较高。高一下学期的内容，基本没有学，需从开始讲。
生物：态度比较好，课上还是基本没有多余话，基本不会主动交流，就是听课。不过效率很高，不管多难的知识点，基本一听就会，做题正确率很高。

中期状态：

语文：学生表现机会变多了，经常会发现学生能够主动答题，偶尔还会看到学生做出比较俏皮的偷笑表情。但面部还是偏僵硬，后续可以考虑一下录像或照镜子的形式调整一下。
数学：表现很好，能主动提问，也能主动和老师交流，谈自己对数学方面的理解和以前的学习方法，他数学基础尚好，做题也很快，如果他能坚持学习，数学定会取得很好的成绩。
英语：单词分组任务能够按布置完成，今天也能长时间跟着所讲内容未见失去耐心，表现上很配合，就是话少，不苟言笑。后续课上尽量创造机会和条件加强交流，把单词分组任务交给学生自行把控，抓住单元重点基础和语法，提升练习效率。
物理：月考成绩喜人，虽然七十多不算特别高，但也已经比入学有了很大的进步。和学生一起分析原因发现，一方面是慢慢一个月过去找回来了一点丢失一年的状态，另一方面是学生开始适应起现在生活的扶禾了。在交流的时候，学生虽然不是非常活跃，但是也能够有一些较长的句子，开口也变多了，后续会尝试合课，让学生能多多熟悉同学，各种能力均衡提升。
生物：学生能积极主动的在讲解期间，主动提出疑问的知识点，并且进行思想的碰撞；提议让学生讲解一下同一类型的错题，学生也能比较清楚地完成任务。非常替他开心，对他充满了更高的期望，期待他更好的未来。
化学：做中等难度的题型零障碍，但是做高难度的题型很吃力。在难题攻坚战这一环节重点要让他做好学科内知识点之间的联系，这样后续一、二轮复习的压力会相对小一些。

后期状态：

语文：针对Z同学的情况，一方面要考虑他的教学进度，一方面要兼顾解开心结，能在阅读和交流中让其心智更成熟，人格更完善。从这两天的阅读检测情况来看，逐渐在动笔写下一些心得和摘记了。
数学：数学已经进入了‘深水区’，极其考验学生的计算能力和运算速度，由于他目前对综合题训练得不多，略微感觉有些吃力，对运算量大的题目有些畏惧。但能坚持不懈的计算。
英语：状态越来越好，高中语法三大从句已经全部学习完毕，单词分组任务也刚好进行至教材M3(模块三)。接下来重点是教材内容和同步练习，作业内容将会增加。
物理：学过的内容掌握良好，解题正确率较高，偶尔出现因个别知识点理解出现偏差而导致的失误。复习时注意在自己的“短板”方面多花些时间。
化学：理科的学习还是先得做好基础，一步一步来，通过多例题的讲解，让学生掌握每一个知识点，掌握更多的解题的方法。
生物：经过开导之后逐渐开朗，学生笑容变多了，尤其是表达方面，也进步了不少，还会为其他同学讲解题目，表情已经越来越丰富了，这是学生的一大突破。

调整历程--行为习惯训练

针对学生生理与心理发展的需要，有计划地、具体地、持久地进行养成教育，规范行为，形成良好的行为习惯、思维习惯、生活习惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、锻炼习惯、自省习惯等具体化了的素质因素。从习惯着手，逐渐影响学生的性格和价值取向，使他们形成良好的责任性。

采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：

虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助
树立独立意识，自我管理生活
遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯，热爱劳动，积极参加公益活动

调整历程--兴趣爱好培养

艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等

戒除网瘾

戒断，限制手机的使用；
拓展Z同学的兴趣爱好，转移对网络的注意程度；
对一些陪伴与关怀，从内在填补L同学需要；

陶冶情操，增强自信心

陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；

培养严谨的思维

从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。

增强意志力

健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。

后期反馈

父母反馈：

孩子已通过学校考试，目前已正常回到学校上课，学校班主任反馈，孩子上课认真，不懂的问题也会积极主动的提问，成立了一帮一的小组，现在还帮扶了另一个同学，已经适应了回校的学习生活。

从扶禾回来之后也会主动和我们沟通了，感觉孩子的成长了不少，现在有规定孩子玩游戏的时间，也能遵守。

离校反馈

1、网瘾方面

现实层面来讲，在校期间没有手机等电子设备可供使用，因此，这一维度上已基本戒断；

心理层面来讲，有了自己的业余爱好，对于网络的需求程度有所降低，也能够认识到沉迷网络的危害，自认为、会合理把控用网时间；

2、学习动力方面

Z同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习；

3、亲子关系方面

认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。

4、人际关系方面

跟同学相处良好，在学校建立了自己的人际关系，也会表达自己的需求，在人际交往能力都得到了很大的提升。

后续家庭教育建议

1、网络方面

客观对待网络，拓展Z同学兴趣范围，巩固现有效果，建立积极的人际关系，防止为了跟同伴有共同的爱好，再次反复陷入网络；

2、学业方面

Z同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持，尤其对Z同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能；