第一篇  阅读的层次

第一章  阅读的活力与艺术

    1、主动的阅读=主动+技巧

        阅读越主动，效果越好      与好作者配合好

    2、阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读

        真正的阅读：没有外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭内心的力量，玩味眼前的字句，慢慢提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。（这也是阅读的艺术）

        阅读目的：读得懂、必须读；为获得资讯而读、为增进理解而读

        阅读意义：a.获得资讯（通过阅读报纸、杂志等）；

                          b.增进理解力（读一样并不了解、高于自身水平的东西，实现学习）：存在不相等的理解程度+阅读者能克服其中不相等的理解力.

                          c.娱乐

        向比我们“更高杆”的人学，知道他们是谁、如何学。

    3、阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异

        吸收资讯：知道某事发生（为什么发生+与其他事实有什么不同+有什么类似情况+同类的差异）

        记住≠理解

        蒙田：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后”——字母都不识，无法读VS读太多，多而不通（半瓶醋.希腊语Sophomores：集阅读与愚蠢于一身的人）

        读得多≠读得好→必须区分出各种不同的阅读形态

        {指导型的学习（经由他人指导；辅助型的自我发现学习）VS 自我发现型的学习（经由研究、调查或在无人指导的状况下，自己深思熟虑地学习）

p1：学习者使用的教材：教导VS自然、世界、自我

p2：学习方式：倾听、阅读、研究→思考

p3：学习技巧：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间；训练有素的分析、省思能力}

    4、老师的出席与缺席

        阅读即是跟一位缺席的老师学习，自己回答自己提出的问题，通过思考与分析，在书本上找到答案。

第二章  阅读的层次（过渡与总述章节）

      引：阅读包括四个层次，层次是渐进的。第四层是最高的阅读层次，包含了所有的阅读层次也超过了所有的层次。

1、基础阅读（elementary reading）

侧重：“这个句子在说什么”

孩童阶段最先接触的层次；读者在阅读外国文学的基本层次

2、检视阅读（inspectional reading）

      又称略读、预读，是系统化略读（skimming systematically）的一门艺术

侧重：“这本书在谈什么”，“这本书的架构如何”，“包含哪些部分”

特点：强调时间；是在有限时间内最好也最完整的阅读    eg:用××时间读完一本书

阅读目标：从表面去观察这本书，学习光是书的表象所教给你的一切

实际用法：可从目录、序言出发，明确书的类型、大意、要点，高效地获取知识

3、分析阅读（analytical reading）

特点：全盘的阅读，完整的阅读和或是说优质的阅读；是在无限的时间里，最好也最完整的阅读。

要求：能对所读的东西提出有系统的问题，咀嚼与消化一本书，实现理解

4、主题阅读（syntopical reading）

      又称比较阅读（comparative reading）

特点：最主动、最花力气的一种阅读

要求：阅读者读很多的书后，列举出这些书之间的相关之处，提出一个所有书都谈到的主题，并借助他所阅读的书籍，架构出一个可能在哪一本书里都没能提过的主题分析。

第三章    阅读的第一个层次：基础阅读

        引：我们处在一个很高的兴趣与关心的年代，表现出几个趋势——美国在继续推行全民教育；阅读教育的本身起了变化。我们必须在所有的阅读层次都投下努力。

1、学习阅读的阶段

“阅读准备阶段”：出生 → 六七岁

        准备内容：身体（视力、听力）、智力（起码的认知能力）、语言（口齿清晰）、个人（能与他人共同学习的能力）

        评价标准：测验 or 由经验丰富、眼光敏锐、很懂得判断小学生是否可以开始学习阅读的老师来做评估。

阅读简单读物的阶段

        表现：孩子能自己阅读简单的书，并喜欢阅读；能懂得发现一些符号的意义eg:一开始孩子觉得某个一连串的符号毫无意义，但两个星期后他却能明白其中的含义了。

快速建立字汇能力的阶段

        方法：从上下文所提供的线索，“揭发”不熟悉的字眼

        表现：孩子学会不同目标与不同领域的阅读法，像科学、社会学、语言艺术等等。知道阅读是一项可以自己来做的事，可以因为好玩、满足好奇心或者只是要“扩大视野”而阅读。

精炼与增进所学技巧的阶段：在青少年时达到

        要求：学生开始能消化他的阅读经验：从一本书所提出的一个观点转化到另一个观点；在同一主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较。

2、基础阅读的阶段与层次

No.1  阅读准备阶段——相当于学前教育或幼稚园的学习经验

No.2  认字（孩子学会第二阶段的阅读技巧、初级读写能力）——相当于一年级学生典型的学习经验

No.3  字汇的增长及对课文的运用——“四年级读写能力”（fourth grade literacy）or “功能性读写能力"（functional literacy）

No.4  “成熟”的阅读者——八九十年级读写能力，几乎可读所有读物

3、更高层次的阅读与高等教育

        一个人文素养优良的高中，应该培养出能达到分析阅读的读者

        一个优秀的大学，应该培育出能进行主题阅读的读者。（大学的文凭应该代表着一般大学毕业生的阅读水平，不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究）

4、阅读与民主教育的理念

        无限制的受教育机会是一个社会能提供给人民最有价值的服务。

        人人识字的国家→人人“有能力”阅读的国家

      （若新生中的大多数人都无法达到有效阅读的基础水平，当务之急是必须从最低层次的、最小公约数的阅读做起）

第四章    阅读的第二个层次：检视阅读

        引：至此才是真正的阅读层次。检视阅读共有两种（一体两面）。

1、检视阅读一：有系统的略读（skim）或粗读（pre-read）

适用情境：a.读书目的不明，但觉得读了会有好处  b.想发掘所有东西，但时间有限

做法：a.先看书名页，如果有序就先看序（快速；注意副标题、宗旨、作者的写作角度；将书归类）

          b.研究目录页

          c.检阅索引（评估此书所含议题的范围、所提的书籍种类、作者；注意重要的被引用词汇）

          d.阅读出版者介绍

至此可判断是否更仔细地阅读一本书

          e.根据目录，挑选几个跟主题相关的篇章来阅读（注意篇头的摘要说明）

          f.以“把书打开，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时连续读几页，但不要太多”方式把全书过一遍（随时寻找主要论点，留意主题的基本脉动；注意书籍尾页）

要求：了解书本架构

2、检视阅读二：粗浅的阅读

适用情境：

      “对于一本难读的书，抱着高度的期望，以为它能启发我们，结果却只是在徒劳无益地挣扎，进而怀疑读书的意义。”

做法：找到对的方向——从头到尾先读一遍，只注意理解的地方，遇到不懂的地方不要停下来。

要求：了解书本内容

3、阅读的速度

        阅读速度应依据读物性质与复杂程度。

4、逗留（fixate）与倒退（regress）

        此二者是阅读中的常见问题，表现为：阅读是只能间隔着看到一个个单字或最多两三个字的组合。并且在阅读完两三行后眼睛自然退回上一行。

        对策：用手指在书上滑动，以带动眼睛，提升阅读速度

5、理解的问题

        专心有助于增强理解力；通过检视阅读得到的重疑难段落需反复玩味以增进理解

第五章    如何做一个自我要求的读者

1、主动的阅读基础：一个阅读者要提出的四个基本问题

No.1  整体来说，这本书到底在谈什么？——找主题、主题的发展、“如何从核心主题分解出关键议题”

No,2  作者细部说了什么，怎么说的？——找主要想法、声明、论点

No.3  这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？

No.4  这本书跟你有什么关系？

原则：努力提出问题并解答

2、如何让一本书真正属于你自己

        写下来    （ps:也可如本人，通过框架梳理的方式记笔记以加深记忆）

3、三种做笔记的方法

        结构笔记(structural note-making):记文章架构

        概念笔记(conceptual note-making):记本书及其他书中相关(反)的概念，可只注明页码

        辩证笔记(dialectical note making):针对一场讨论情景的笔记，这一讨论是不同作者思想的交锋，内容包括他们的概念陈述、自身的疑问。以单独一张纸来呈现。

4、在遵循规则的练习中培养阅读的习惯

5、由许多规则中养成一个习惯

        先分别学会每一个单一规则，再忘记它们的单一性，将其连结起来，养成一个习惯。

第二篇  阅读的第三个层次:分析阅读

分析阅读的第一阶段 or 找出一本书在谈什么(整理内容大纲)的四个规则：

（1）依照书本的种类与主题作分类（六）

（2）用最简单的句子说出整本书在谈什么（七）

（3）按照顺序与关系，列出全书的重要部分。将全书的纲要拟出来后，再将各个部分的纲要也一一列出（七）

（4）找出作者在问的问题 or 作者想要解决的问题（七）

分析阅读的第二阶段 or 找出一本书到底在说什么的规则(诠释内容)

（1）诠释作者使用的关键字，与作者达成共识（第八章）

（2）从最重要的句子中抓住作者的重要主旨(九)

（3）从相关文句的关联中找出作者的论述，重新架构这些论述的前因后果，以明白作者的主张(九)

（4）确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是未解决的。在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题(九)

分析阅读的第三阶段 or 如何与作者做辩论(批评式阅读的条件)

(1)

(2)

(3)

第六章    一本书的分类

1、书籍分类的重要性

分析阅读原则一:弄明书的分类，越早越好

特别适用于非小说

2、从一本书的书名、序言中你能学到什么

写作内容、写作逻辑；阅读角度

前提：自己建立一套分类标准(书名可帮助分类)  eg:虚构的小说类VS说明性的论说类，论说类又可再分为历史、哲学、科学等

3、实用性vs.理论性作品

适用于所有论说性作品的分类原则

理论性：教你这是什么；实用性：教你如何去做你想要做的事

P61-P68 在具体细化分类上有待细细推敲

第七章    透视一本书

1、      分析阅读的规则二：使用一个单一句子或一段文字来叙述整本书的内容（这本书是“干什么的”，作者写这本书是为了“干什么”）

要求：说出整本书的大意。注重一本书的整体性。

2、      分析阅读的规则三：列举书中的重要篇章，说明它们如何安装顺序组成一个整体的架构

要求：将一本书最重要的部分照秩序与关系，列举出纲要来。注重一本书的复杂度。

注：你所列的大纲是关于作品本身的纲要（纲要具体例子见P77-P82）

3、        分析阅读的规则四：找出作者要问的问题（理论性问题、实用问题），并整理出问题间的顺序

4、阅读与写作的互惠技巧

作者制造骨架、读者发现骨架

从整体性的角度：写作时应当让作品有整体感，清楚明白，前后连贯；阅读时应能说出整本书的大意

从复杂性的角度：写作时应能把不同的重点条理有序地排列出来；阅读时应能找到作品中的纲要区隔

独立性问题：传达知识的书各部分间可独立；文学作品、戏剧、小说各部分间不能独立

第八章    与作者找出共同的词义

1、单字 vs. 词义

单字可有很多词义；词义是单字没有模糊意义的使用形态

2、        分析阅读的规则五：找出重要单字，透过它们与作者达成共识

目标：诠释内容与讯息

步骤：No.1 处理语言的问题  （文法：处理单字；逻辑：处理单字的意义，即处理词义）

          No.2 超越语言，处理语言背后的思想涵义

R：作者与读者的互动，需要读者像被教的学生一样产生呼应的活力

3、找出关键字→作者在整个段落中强调的→圈出来

Tips：No.1 令人头痛难懂的字

          No.2 作者开诚布公强调的某些特定字（用不同字体区分；明确讨论字眼的不同意义并指出如何使用；某些知识领域的专门用语；特：哲学家喜欢用自己特有的用语）

          No.3 作者与其他作者争执的某个用语——用来阐述自己主旨及重要概念，数量相对较少的特殊用语（special vocabulary）

处理：把重要的关键字列出清单，再在旁边列出这些字的重要意义，区分作者的用语（vocabulary）与专业术语（terminology）间的不同

特：有多义的词，其含义可单用可合用；不同的同义词同时出现，来表一个意思；片语（phrase）

4、找出字义

R：全书中同一词可能意义都相同，也可能不同

做法：判断是否是一词多义，是则看意义间的关系，同时注意意义切换的理由

如何掌握不同的字义？→联系上下文来推敲

深层运用：探求文字运用之妙，真正参与写作可适当研究文法与逻辑学