——《课程的逻辑》读后感23 邓 华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第二部分重建课堂教学。第23个子目是《确立科学教材观：教材创新的根本课题》。
创新的本质是什么？借用中国的三个成语来概括，叫作“无中生有”、“有中生无”、“有无相生”。所谓“生”，乃是说“世界”并非本来如此，亦非一直如此，而是生生不息，日新月异。所谓创新，就是从被抛弃、被忽略、被认为是“不可能”、“不必要”的“空白处”生出“有”来，独辟蹊径，别开生面，化腐朽为神奇。“无中生有”的前提是“有中生无”——超越已有的成果，不为权威的结论所束缚，不为流行的观点所湮没，不因眼前的困难而退缩。所以，创新的本质就是“有无相生”。 创新作为一种不断有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的超越过程，主要靠具有创新精神和创新能力的人来实现，而培养这种人并非任何一种教育都能奏效，只有实施创新教育，才能培养创新人才。这便首先遇到一个问题：什么叫创新教育？所谓创新教育，简言之，就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点、以培养创新人才为价值取向的教育是培养创新人才.培养学生的核心素养”.所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
我们教材创新，就是要为人才创新服务。
