5月18日，与老师们一起观看了虞大明老师的课例《“诺曼底号”遇难记》。这节课的视点是：基于情景再现推动理解。所以在看课的过程中，我更多的是关注虞大明老师是如何实现情景再现的。
就像虞大明老师说的：“上这样的课是很累的。需要老师的全情投入。”确实，在课堂上，我们看到了虞老师把“文字、音乐、朗读”融为一体的教学，在润物细无声的引导中，贯穿“在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论”这句话，让哈尔威船长“镇定自若、舍己为人、绅士风度、忠于职守”的形象立于学生心中，从而真正理解“真正的强者是那种具有自制力的人。”
听完这节课，我特意查了一下“情景再现”。情景再现是调动情感的一种手段，是一种联想想象活动。在这个过程中，有三个关键点：感受、想象、表达。感受是基础，想象是桥梁，表达是实现。在这节课中，虞老师抓住三个关键点，很好地实现了学生感受力、想象力、表达力的训练。
落实朗读训练用声传情
开课伊始，虞老师便直奔主题，用音乐渲染氛围，让文字在朗读中直击心灵，在了解“如此可怕的灾难，一般情况下会导致船毁人亡”的结果中，明白“乱的不可开交的‘诺曼底号’船上在一个声音响起时大家却能‘井然有序’撤离”，全靠的是如定海神针一样的哈尔威船长。从而给学生留下思考的主线：为什么说在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？
而这样的朗读训练，也贯穿整个课堂。如：遇难时场面的前后对比朗读、简短有力的对话练习以及沉船时的悲壮诵读，时时在学生头脑中浮现，形成连续不断的画面，用声音引发情感与人物共鸣、共情。
聚焦画面在思辩中研读
开课的沉浸式朗读，一下子便把哈尔威船长推到了学生的面前，但虞老师不急于让学生给船长的形象下结论，而是提示学生“关注描写哈尔威船长的段落，思考哪几个画面给你留下了深刻印象？”让学生带着问题边读边画，通过“拟小标题”初步感知人物形象，通过“分享交流：对话文本、对话人物、对话作者”，让学生在自主质疑、发问中走进人物，从而训练学生的高阶思维，让浮现在眼前的人物扎在心中。
举一反三关注高质量表达
表达，是本节课的最终实现。无论是前面的沉浸式朗读，还是课中撞击思维的一次次对话、质疑，都在引导学生把感受、想象变成语言表达出来。所以一个贯穿全文的主线“为什么说在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？”让言语表达得到有效训练；一个总结性的问题“真正的强者是那种_______的人”让学生在实践中掌握言语表达的秘钥。
“上这样的课很累”。这是虞大明老师课后说的一句话。但我们却看到，这种累，是师生课堂上的全情投入；这种累，是师生思维不断碰撞的智慧火花；这种累，是超越文本的高阶思维训练的高级享受。
