一、新授课的定位
新授课，顾名思义就是讲授新课，新知识。它是教师在研读，理解课标基础上确定教学目标，重难点，依据教学设计，综合各种教学方法引导学生学会学习的一种课型。通过有效的学习方法引导，学生可以提高价值认知能力，增强价值判断水平，同时可以锻炼思维，提升文化素养，在这些核心素养基础上建构的知识才真正有价值，有意义。
二、新授课的存在的问题分析
好的新授课是师生互动，教学相长的一种平衡状态。但目前，新授课仍然存在以下问题。
1 以文本知识灌输为课堂主要活动，教师满堂灌，学生主体地位不能体现。
2 无情景构建，情感交流，学生兴趣不足，课堂参与度低，师生互动少。
三、新授课所要遵循的几点原则
所以我们在讲新课时，应遵循以下几个原则，把课堂还给学生。
1. 学生主体，教师主导
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。学习是学习者的事，他不想学，你教也没用，惩罚的效果虽然短暂有效，但长期效果极差。只有引导学生学会学习，明白他是学习的主人，才能真正体现“教”的意义。
2. 依据教材，超越教材
教材是水，教师是想做水的搬运工，还是加工成茶水做一个驿站老板，还是想做五星级大厨，把水做成美味的汤。学生更喜欢选择汤而不是寡淡的水。
3. 价值先行，知识跟进
在小学阶段，培养学生的价值取向永远排在第一位。根据心理学阶段性原理。小学阶段要注重培养学生的学习兴趣。
4. 情感互动，教学相长
教育的复杂性在于教育的的对象是生命，教师反应该正确引导，互相成长。
5. 源于生活，回归生活。
知识源于生活，是对生活经验的总结。作为教育者，更要把这种经历还给学生，这样学生才能在生活中运用知识解决问题。
四、新授课的设计流程
（一）新课教材解读
1.目标设置
（1）情感目标：首先思考这节课可以带给学生什么样的情感提升，能给学生渗透什么样的价值观，人生观，世界观；能否带学生了解世界文化，中外差异。 （2）技能目标，学习策略目标，学生今后是否可以潜移默化的把学习策略运用到今后的生活学习中。 评价目标：采用何种评价方式，达到何种评价目的。
（3）知识目标：单词，句型，听说读写。
2.情景构建
所有教材都预设了一定情景，教师要仔细研读，利用。
（1）角色转变：教师，学生，故事人物三者之间的关系要处理好，认清各自的角色。
（2）地点或者背景：在新授前做好铺垫，更利于学生融入故事。
（3）故事脉络：故事要有头有尾，结尾可以是开放性的。
（ 二 ）教学过程
（1）师生互动，调动情绪
（2）情景构建，引入故事
（3）一波三折，分散重点
（4）联系生活，巧设任务
（5）思维导图，头脑风暴
（6）布置作业，实际运用
1．师生互动 调动情绪
【此环节应达到的目标：激活大脑，激活可以迁移的旧知识。调动学生积极性，积极参与到课堂学习中。】
形式主要包括：
（1）Sing some English songs.（歌曲）.
（2）Say the poem or chant.（歌谣）.
（3）Play some games.（游戏）
（4）TPR.（活动）
（5）Do the actions.（角色扮演）
（6）Greetings.（问候）
（7）Free talk. (问答交流或日常交流)
（8）Repeat the text.(复述课文)等等。
2．情景构建 引入故事
【此环节应达到的目标：吸引学生的注意力，构造真实的，学生熟悉的生活场景。】
呈现方式应当直观、生动有趣，学生对所学语言知识一目了然。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3．一波三折 分散重点
根据教材的知识目标，设计一系列的问题或者是任务，在解决问题或者任务的同时习得新知识。学生是自己解决的问题，所获得的知识体验是自信和快乐。在新知呈现后趁热打铁，让学生自主，同桌或者小组练习，获得不同形式的生活学习技能和体验。
这阶段的教学原则是：
（1）教师引导
（2）学生主体
语言操练方法主要包括：仿说，替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、TPR等等。
4．联系生活 巧设任务
根据故事情节的发展，联系生活，设计1—2个真实任务或解决一些问题，根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
这阶段的教学原则是：
引导学生大胆创造，拓展语言，根据情景，利用旧知，大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。
活动的主要形式有：表演课文、替换练习、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。
5．思维导图 头脑风暴
通过学生头脑风暴，师生共同完成思维导图，总结今天所学。并锻炼学生总结归纳的能力。
6．布置作业 实际运用
作业布置尽量延伸到学生的生活中，能实际运用。然后辅助以文本知识。
