昨天结束考试，今天集中阅卷。幸运地被分到作文批改小组，这是一个由九十人组成的大组。
全县六年级学生20025人，一份试卷改两遍，落到每个人头上不到五百份。想到这就不觉得眼干脖子疼了。
八点钟准时改卷，与学生的作文展开交流。批改的过程遇到一名学生开头这样写道“坐在电脑前改试卷的老师想必也是一个幸运的人。我们都是幸运的，老师手下留情吧。”这个孩子挺会“切题”的。
时间一分一秒过去，改的数量一点点增加，爬上十，爬上百。这时眼睛开始干涩，脖子开始发硬。
点开进度，竟然有不少人十点了还没上线。我们这一组的六名老师承包了前六名。我稳居第一。直到批改结束，我们六人还是遥遥领先。能给我们一组的老师的确很幸运。我们六个人完成了三分之一还要多的工作。
作文批改的同时也在反思学生的考场作文。其实这篇文章并不难写，学生看到作文题目之后不会发蒙，不会搜索枯肠而不得。那么为什么学生的写作仍旧不乐观呢？我简单分析一下，主要有以下问题。
1.书写质量普遍不高。批改近千份作文，打动我的书写寥寥无几。很多同学书写潦草，有小面积甚至大面积涂抹的现象。书写的状态在一定程度上能够反映作文的水平。没有书写这个“颜值”的学生，作文得分不会太高。
2.开头的质量明显不乐观。万事开头难。“凤头”几乎没有。大部分学生知道开头要点题，但是几乎都是为了点题而点题，生硬不堪。另外还有不少学生直接把作文提示语作为开头。如此投机必然影响作文的质量。
3.抄袭短文的学生不容忽视。这部分学生应该是班级里成绩特别差的学生，写不出作文，采取抄课外短文的下策。这样一来，只能给个五分的辛苦分。
4.段落安排不合理。六年级的学生了对段落安排还是考虑不周。全文一个段落的有之，批到这样的让你直摇头。两个自然段的也不说。写完之后，另起一行写上“我是一个幸运的人”完事。有的同学开头竟然了十几行字，正文倒没什么话了。
5.主体部分写得单薄。猪肚的丰富饱满圆实在大部分学生的作文上没有体现 。学生的叙事仍然停留在单薄上，只是罗列事实，缺少对事件和人物的描写。
6.中心不明确是硬伤。读完全篇，没有发现学生的中心，完全意识流。难道是我看得不仔细?再次阅读依旧没发现中心。信马由缰，一盘散沙是写作的忌讳。
7.选材雷同的不在少数。写父母关爱的最多，其次是写老师的，最后是写友情的。雷同的素材在考场上很难收获阅卷老师的青睐。学生在选材上也有脱离实际，生编乱造的情况。估计这样的学生受到网络小说的影响。
8.结尾草草了事。不少学生使用一句话结尾，仓促的令人咋舌。
综上，提高学生的写作水平任重而道远啊！
