新接班的六年级学生，在刚开学报到时，就已经被他们的数学成绩都 “惊艳”到了，我知道今年的数学教学，将会是异常艰难的一年。

开学一周的时间，就已经发现了一个他们的大问题--计算基础差，计算能力不强。比如说，在做一些解决问题的题目，他们能够正确地列出算式，却算不出正确的答案；一些基本的简便运算也是错得惨不忍睹，有的不能正确地使用运算定律进行简便，有的为了使用简便算法，根本就是在胡乱凑数；对于解方程类的题目，竟有三分之一的学生，解答的格式都不规范，不知道等号要对齐，而是像做递等式一样，有的甚至横着写连等，一行出现了两三个等号。

面对着这种状况，我真的很无语，也很无奈，已经是六年级的学生了，基本的计算还存在着这么多的问题，对于这些基本的解题格式、解题方法还都不会，这与以往的教学情况相比，简直就是天壤之别。但牢骚归牢骚，既然现实如此，我也还是得坦然面对，并开始思考：该怎样提高学生的计算能力呢？

首先，我收集了学生在计算中的典型错例，通过对这些错例的整理和归类，发现学生计算中的错误主要集中在以下几个类型：

1、小数乘法中：

（1）将小数点对齐计算的

（2）计算出积后，不会点小数点，将积的小数点与因数的小数点对齐。

2、小数除法：

（1）不会移动小数点（不知道被除数和除数同时扩大相同的倍数，除数扩大了，被除数不扩大；有的是只把除数和被除数变成整数，但扩大的倍数却不同，比如7.5÷0.03变成75÷3）；

（2）商中间有0的除法，忘记用0占位。

3、简便运算：

（1）对于减法的性质掌握不熟练，不能灵活运用。特别是像14/9 – 0.6+4/9－0.4，25.7－6.9－3.1－6.7类的题目，出错率很高。

（2）乘法分配律理解不透，掌握不牢。对于基本题型3.8×14.23+3.8×5.77和4.7×10.2都不能正确运用运算定律进行简算。

4、解方程：

（1）解题步骤、格式不规范

（2）不会解答类似于6（x－0.5）=7.2的方程。

以上这些问题，在对学生进行指导时，也要根据题目的特点和学生的实际问题，灵活采用合适的方法，因材施教。

首先，对于共性的问题，比如说商中间有0的除法，学生的出错率很高，在课堂上就需要统一再讲一讲算法，一步一步地规范板书，并使学生明白为什么要在这一位上写0占位，在通过商乘除数的方法来检验结果是否正确。这样，使学生在理解算理的基础上掌握算法，为接下来的练习打好基础。对于个别学生出现的问题，比如说该怎样确定积的小数点，出现这种问题的学生，基本上都是一些学习困难的学生，在初次学习时就没有学会，个人认为此时你讲的太多，他们也很难理解，所以我的策略就是单独指导，直接告知，练习强化。

其次，计算练习常态化。运算能力的培养不能一蹴而就，既然学生们已经错过了对相关计算题目练习的黄金时期，现在只能是一点点地补救了！因此，从第二周开始，我让学生每人准备一个计算练习本，每天做4道计算练习题，题目大多都是他们平时作业中出现的易错题，而且及时对这个作业进行批改反馈，并借助班级积分评价机制，每全对一次得一颗星，一周累计5颗星可以被评为本周计算之星，以此激励学生养成认真计算的好习惯，调动学生学习的积极性。

第三、建立学习互助小组，兵教兵，兵强兵。

对于班级里的困难学生，我给他们提出的要求是：你可以走得比别人慢一些，学得比别人少一些，但你必须往前走，努力学。因此对于计算题，我要求他们可以学得慢一些，但必须掌握计算的方法，能正确、熟练地进行列竖式笔算；能正确地解方程，而且书写规范；至于简便计算，则不做硬性要求，只要能正确解答即可，当然，如果能正确运用运算定律进行简算，则是更好的。

要求提出之后，就得想办法去落实。像我们的学校，属于超大班额，而且计算基础还那么差，想要落实好让每个学生都掌握计算方法，能正确进行计算，单靠老师一个人是根本不行的。于是，我就将任务逐层分派下去，每个小组都有一个计算困难户，小组成员负责把关，如果每周测试时，他能顺利过关，那么小组就可以得到双倍的积分。这样一来，同学们不再把本组的困难生当做负担了，齐心协力帮助他，有教他计算方法的，有教他该怎么检查的，还有提醒他把数字写规范的。这种小组合作互助的学习方式，充分发挥了学生学习的主动性，既帮助了学习困难的学生更快地掌握方法，也让程度较好的学生在帮助别人的过程中对知识和技能得到了巩固，提高了学生们的学习效率。

第四、合理使用草稿本，提高计算正确率，培养学生良好的学习习惯。

记得前段时间看到一位老师创新使用草稿本的做法，感觉非常好，今年开学我就把这个方法借用了过来。开学初，我要求学生准备了一个草稿本，并对草稿本的使用做了一些人规定：像写日记一样在草稿本上验算，端正对草稿本的认识和态度，列竖式计算时，左边写竖式，右边对应着写验算的过程。而且解方程也是，左边写解答过程，右边将求出的解带入方程进行检验。虽然一开始学生觉得很麻烦，不愿意这样去写，但老师这样规定，而且还要检查，最重要的是，要让学生认识到，这样做可以提高自己计算的正确率，他们也就按要求完成了。现在学生还不能完全感受到这样做的好处，相信不久的将来，他们一定会从中品尝到好习惯益终生的甘甜。

第五、改变讲授方式，用儿童化的语言调动学生学习的积极性。

数学课给人的感受就是枯燥无味，计算题更是如此，如果不动点脑筋，让计算变得活泼一些，学生就会觉得计算就是没完没了地演算，不愿意听讲，更不愿意去做练习。因此在讲这些计算题时，我将这些计算题归类，编成小故事，讲给他们听，把原本枯燥的教学内容拟人化了，极大地激发了学生的学习兴趣。

比如在讲加减混合的简便运算时，我让学生观察题目中有哪些运算？学生说有加法和减法，于是我问：加法和减法是什么时候学的？

生：一年级。

师：都是一年级学的，我们就可以把他们叫做同一级运算。

师：现在一年级的几个班级都站在这里，如果让他们都排队去操场集合，你觉得应该让他们怎么走呀？

生：按顺序，一个班一个班地去。

师：对呀，在同一级的运算中，要按照从左到右的顺序进行计算。

那现在如果让一年级的班级，每两个班组合成一个大队伍，你觉得可以怎么组合呢？

生：一班和二班一组，三班和四班一组

生：一班和三班一组，二班和四班一组……

师：哦，你们的意思是可以换位是吗？

那这个题目中，这几个数可以换位吗？生：可以，他们是同一级运算里的数。然后让学生说一说换位的方法。

师：但是换位的时候，一定要记得带上自己的书包（运算符号）

这样讲，老师用儿童化的教学语言， 让师生关系更亲密， 儿童化的语言赋予了计算题以生命，不仅使课堂气氛生动活泼，能够让枯燥的知识趣味化， 而且能够让学生与知识交朋友，更适合小学生的口味， 他们喜欢听， 容易听懂。