《社会学习理论》共读笔记
一、态度还是能力？
传统的行为主义强调刺激反应，社会学习理论加入了主体的认知。作为成熟的教师，要研究和理解学生的行为结构，从而在于避免我们的本能反应。教师越成熟越专业就越冷静，学生表现出来的态度问题往往是能力不足导致的结果。所以，教师要帮助学生发现并解决问题，从而提升学生的能力，而不是纠缠于学生的态度，因态度问题而而生气，甚至发生冲突。
二、结果反应还是提前示范
有两种类型的学习，一种是对行动结果进行反应引起的学习，结果会提供一个信息（好或坏），信息反馈会诱发做某事的动机，并获得对结果的相关预期，预期成功就会形成动机强化，从而改变此前的认知。强化的强弱程度与主体的认知模式有关。成熟的教师会控制关节节点，形成高预期。
一种是通过提前示范引起的学习。教学主要是示范性的，是观察性学习。示范性学习要注意过程中的几个节点。首先是材料显现过程，包括材料的选择与显现顺序、材料的深浅与详略、材料的呈现工具等等；与材料相匹配的大问题的设置；材料与问题形成的认知冲突。其次是建构编码过程，建构编码包括表象编码系统（天赋，感觉的，语感）与语言编码系统（逻辑，系统，结构化）。第三是运动再现过程也就是行动实践。
三、同化还是顺应
同化指的是本身拥有一种能力，运用这一能力就可以解决问题，无须调整图示。小孩子以同化为主。动作的表象的。
顺应则是指本身不具备一种能力，通过改变自己的图示去解决问题。成长以顺应为主。是语言的抽象的。
图示是什么？就是人的内在认知结构。这种认知结构主要依靠人的经验符号化能力来完成。物种等级不一样，经验符号化能力不一样，人与人之间的符号化能力也不一样。符号化可以再次转化为表象化能力，从而提高预期能力。
