第六章《写学生故事》，共八篇文章。
这一章有几个触动心弦的点，最震撼的是看到两篇关于“坏教育”的案例故事。我们平时看到的都是感人的教育案例，都是“好教育”，好像目之所及都是歌舞升平、一片形势大好。学生好了、有进步了、有成绩了，我们把他的故事讲出来，那是给自己脸上贴金的好事。可是学生出了问题，生活不幸福，甚至走上犯罪道路，我们是不是就会唯恐避之不及呢？
书中提到的周江波的故事，深深刺痛了我。一个人会长成什么样子，与他遇到的人、碰到的事儿有很大关系。如果他不是从房顶摔下来骨折而留了一级，就不会情绪受到影响，和同学不合群、打架；如果老师不是安排他去角落，他就不会成为“空气”；如果他目睹血案后，受到惊吓和刺激时，可以得到及时的心理援助，哪怕只是抱一抱。可惜这些都没有，他变得沉默不语，动不动就发脾气，与人一言不和就动手，被学校开除。最后走上犯罪的道路，犯下了不可饶恕的罪行。
我其实不想写上面这一段，因为每一个字都在敲击着我的心灵。唯一庆幸的是我的学生中，即使是最调皮捣蛋的，也没有危害社会。张文质老师说，老师要做学生生命中的贵人，本书的作者吴松超老师也这样说。
工作中，我们会遇到各种各样顽劣的孩子，他们扰乱了我们的教学秩序，给我们的班级管理添了很多的麻烦。可是我们作为老师，不单要教书，更重要的是育人。如果我们不要他，把他推出班级、推出学校、推向社会，那他不是更不知道改怎样才能走正道儿了吗？我们如果能够把一个可能走向“邪路”的孩子及时拉回来，就是功德一件，就是给社会做了贡献。
今后在班里，再遇到那些貌似“挑衅”的、不爱学习的学生，我会想到周江波的这个故事，也许内心就会更柔软一些，对待他们的态度会更和缓一些。
《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯说，“拯救学生的灵魂并不是我的责任，我的职业是给学生机会。让他们挽救自己的灵魂。”他还说，“有些学生就是教不好的，我的失败多于我的成功，但我从不放弃，我们应当尽力去教每个学生。”
“不放弃任何一个学生”，将是我今后的执着追求！
