核心素养背景下中小学语文课堂教学的策略研究

文‖张爱敏

“核心素养”是教育部门为深化教育改革，落实立德树人目标，所提出的重要教育理念。在中小学语文教学中，基于学生核心素养提升的教学，不应只注重学生知识传授，还应该将思维启迪、价值引领、品格塑造等作为教学重点，这样才能更好地激发学生学习语文的兴趣。因此，基于“核心素养”背景下的中小学语文课堂教学的策略研究必须首先确立以核心素养为导向的教学观念。其中，基于立德树人的教学是就教学方向而言的；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的；基于学生学习的教学是就教学主体而言的。观念是行动的指南。铸就长垣教育高质量发展，进行中小学语文课堂教学的改革，必须树立三大基本理念，从而明确真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科教人。下面，笔者将结合以往的教学经验谈谈自己对这个问题的看法。

一、研读教材，构建核心结构

教材是教学的执教依據，在基于学生核心素养提升的语文课堂教学中，教师要比以往更加深入地研读教材，这样才能全面地把握部编教材框架，了解教材编制者的意图，从而做到抓住每一单元的核心目标，进而有步骤、有条理地展开教学，这样才能将教材之中的人文价值挖掘出来，真正做到以“核心素养”为导向展开教学。笔者在执教过程中，纵观整个初中语文教材框架，发现初中语文教材是以单元为主题展开的，在强化语文基础知识积累的同时，还统筹学习方法和学习情感态度价值观。在实际教学过程中，教师能够依照教材，构建核心教学结构，从而有所侧重，并将相关知识点一个一个落实，这可以为学生的核心素养培养提供保障。以《爱莲说》这篇文章教学为例，基于核心素养的初中语文课堂教学中，教师要在强化古汉语知识的同时，将士大夫高洁的品性精神作为教学核心，这是教师充分研读教材的体现，可促使学生的核心素养得到更好的培养。

二、角色转换，凸显主体地位

基于学生核心素养提升的初中语文课堂教学中，关键就是要“培养什么样的人”，而这要求教师要时刻从学生的立场出发，将学生作为课堂教学的中心，从而关注学生的学习需求，以促进每一位学生得到最优的发展。而为了能够实现这一教学目标，在今后的初中语文教学中，教师必须要明确学生才是课堂教学的主体，教师要放下高高在上的师道尊严，注重学生学习地位，这样才能为学生的核心素养的培养提供保障。以《小石潭记》这节课教学为例，为了能够更好地培养学生人文素养，提升学生的主体知识构建能力，教师应改变以往“灌输式”的教学方式，让学生以小组为单位，自主尝试进行文章翻译，并体会柳宗元在撰写本篇文章时所抒发的情感，教师从旁做出协助指导。这种转变能凸显学生的主体地位，因此有助于学生核心素养得到培养。

三、活跃气氛，触发思维火花

传统的初中语文课堂多采用填鸭式的教学方式，致使课堂教学气氛死气沉沉，学生在这样的课堂之中，思维不会惊起一丝波澜，核心素养培养自然也是无从谈起。因此在基于核心素养培养的初中语文课堂教学中，教师要打破这一滩死水的教学方式，不断活跃课堂教学气氛，促使学生智慧的思维火花得到碰撞。如，在学习《威尼斯商人》这节课时，教师可以引导学生对文章中的夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥等几个角色进行课本剧表演，这样的教学将使课堂气氛变得更加轻松自如，促使学生的核心素养得到培养。

四、柔化课堂，孕育情感基地

在基于核心素养的初中语文课堂教学中，“人文情怀”是核心素养的基点因素，在整合初中阶段的教材文章之中，人文情怀渗透到每一个知识单元之中，因为人文情怀的存在，使语文学习熠熠生辉，因此想要促使学生的语文核心素养得到提升，教师从人文情怀因素下手是有必要的。很显然，生硬的课堂是无法彰显人文情怀因素的，教师只有不断地柔化课堂，通过情感教育的方式展开教学，从而将语文课堂打造成情感基地，这样人文因素才能得到彰显，而学生核心素养才能因此得到提升。如，在进行《驿路梨花》这节课教学时，教师要将学生的情操陶冶和心灵净化作为教学目标，使学生通过语文学习得到道德修养的塑造。为此在实际教学过程中，教师可以借助多媒体教学工具，为学生展现与文本有关的视频和图片，同时也可以将梨花带到课堂，然后通过情感交流的方式，引导学生与本文进行深层次的对话，这可以帮助学生加深对文章的体会，并实现学生核心素养提升的目的。

总之，在当下基础教育课程改革中，学生核心素养的提升成为课堂教学改革的重点。因此，今后的初中语文教学中教师应积极响应课改要求，对基于学生核心素养提升的初中语文课堂教学策略进行研究，从而确保初中语文教学不仅停留在基础知识、技能与方法上，还应强化学生的核心素养培养上，要为学生的终身学习发展提供保障，而这也是当下每一位初中语文教师的责任与义务。