美国政府的《不让一个孩子掉队》法案，提出了一个重要要求，政府资助的教育项目或实践必须是基于科学的研究。从这个要求可以看出，美国政府对于科学研究的重视程度。什么是基于科学的研究？法案为此阐释了具体含义：第一，通过系统观察和实验获取可靠而有效地证据；第二，运用严谨、适当的程序分析数据；第三，描述详细，具有可重复性；第四，研究已经通过该领域专家严格的独立评审。如果我们的基础教育的各个学校都关注基于科学的研究，教师的专业发展就会得到最有效的提升，教育质量的提升就是题中应有之义。
教育心理学的主要目标就是理解一个人在某一情境中教授另一个人某一事情时究竟发生了什么。目前，还不存在一个标志性的研究能够彻底回答这一问题。
明确几个基本概念。
原理：在两个或多个变量之间建立关系。强调变量之间形成的关系，比如，某种教学策略与学生成就之间的关系。
理论：将原理进行整合，试图解释一个现象并作出预测。理论是建立在系统研究的基础之上，同时又是研究环路中的起点与终点。
假设：基于理论和先前研究所作出的、对将要发生什么的预期。也就是基于理论和已有研究提出的对研究结果的一种预测。
心理学循证实践：整合考虑患者特点、文化和偏好与专家型实践者的领悟和研究专长的实践。简称EBPP。对于教育而言，这意味着什么？两种截然不同的观点，有助于我们自己深入思考。第一种观点，研究应该具有科学性，教育改革应该建立在可靠证据的基础之上。教育处在科学改革的边缘，它有能力深入的影响政策、实践和研究。20世纪美国的医学与农业之所以空前发展，主要原因就在于这些领域的实践是建立在科学证据基础之上的。实验的随机性和可重复性，是证据的来源。国际心智、大脑和教育协会第一届大会主席说，“研究到底为教育带来了什么？如果研究为这个世界的工业和商业带来了有用的知识，那么它为什么不能同样在教育领域发挥作用呢？我不知带为什么教育被莫名其妙的排除于研究领域之外。”第二种观点，实验不是证据的唯一来源，它甚至不是证据的最好来源。我们不能简单地用医学来类比教育。在教育领域内，实验条件的处理逼医学领域内药物的监控更具复杂性和不可预测性，并且每一种教学项目都随着班级条件和实施方式的不同而变化，这就是实践情境的复杂性和无序性。
实证：基于系统收集的数据。
研究开始于在原有认识基础上提出的研究问题，随后通过收集、分析和解释信息来回答所研究的问题。研究中的发现，能够丰富和完善目前的理论，并为新的研究提供基础。认真考虑每一个理论能提供什么就是有意义的，所有这些理论都有助于我们了解教师可能面临的各种挑战。教育心理学脚踏学术和实践两个世界，特别关注于“对日常遇到的教育问题进行心理学研究，并从这些研究中推演出原则、模型、理论、教学程序以及教学与评估的实践方法，同时还关注适用于研究学习者的认知与情感过程以及学校复杂的社会文化过程的研究方法、数据分析以及测量与评估过程”。
在对60年来数千份研究学生学习的报告进行筛查、挑选的基础上，重点关注学习效果的研究，筛选除150份符合条件的研究报告，透过研究结果，可以发现，直接影响中小学生学习成绩的变量有11个，可以归类为个人因素和社会环境因素两大类。个人因素分为学生投入（行为层面的投入、认知与动机层面的投入、情感层面的投入）与学习策略（认知策略、元认知策略、行为策略）；社会环境因素分为学校氛围（对学业的重视、教师变量、校长领导力）与家庭、社会影响（家长投入、同伴影响）。
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