在初中的时候，每天和小姐妹一起骑自行车回家。小姐妹间的聊天无外乎一些同学老师学校八卦。但是我们却有点不一样，我给她讲故事。事件的起因只是随意的聊天，然后我说我来给你讲个故事吧！于是我每天给她讲故事。就如西方故事里的一千零一夜。具体的故事情节我已不大记得，我随便捏造了一个架空的空间人物，故事情节随我想象。然后姐妹说：“虽然知道是你随意编的，但是我觉得好精彩！每天都很想听故事！”当时编的故事构思全部源于我看过的小说，没有目的只图好玩。这样的故事给了我一些鼓励：原来我有能力去构思一个不错的故事。
这是我过去与编故事的渊源，成为孩子他妈后我觉得我越来越需要这样技能。因为在孩子的成长过程中，成人世界很多事情，我很难去用直白的语言告诉他，我想他在单纯的世界里会活得开心点自在点。这时我需要与之沟通的媒介，最好的就是故事。因此当我翻开《故事知道怎么办》的时候，我有这样几个问题？
故事真的有“治疗作用”吗？
故事能治疗怎样的行为或者状况？
故事治疗适合什么年龄段的孩子？
如何有针对性地编一个有治疗效果的故事？
如果是针对我的孩子，我能编出怎样的故事？
一个故事有什么必备的条件呢？.
….
我带着疑问开始与作者思维上的交流。
神奇的故事
我经常会一些主题去搜罗绘本，比如针对孩子情绪问题的绘本，针对孩子自主排便的绘本，针对孩子养成良好生活习惯的绘本等等。其实找绘本的同时，我实际上是默认通过文字与图画的方式可以很好的引导孩子。只是这些绘本故事不像本书作者中的那些故事如此有针对性。如果是有更贴切小孩生活或特性的故事，故事的效用应该会发挥的更淋漓尽致。正如作者在书中用她的亲身经历不断地验证她的观点。
成人看小说看故事，很容易将自己代入主角，孩子也一样。之前我与孩子一起看《恐龙怎样吃东西》，绘本的前半部分抛出一个个问题：恐龙会不会吃饭的时候打嗝？恐龙会不会对着牛奶吹泡泡？恐龙会不会用面条戳鼻子？然后对应的是各种恐龙的吃饭不好习惯。而这些习惯像吹泡泡，戳鼻子，都是我宝会做的爱做的事，每次讲的时候，他就特别有代入感，看得特别欢乐。绘本后半部分描绘的是恐龙有着良好的吃饭习惯，给出了一个良好的榜样。虽然在生活中，他偶尔还会去触碰这些界限，但是他有时故意与父母的玩笑，因为他知道什么是在吃饭时不能做的。
故事的组成
挑战性行为
每个孩子在成长过程中或多或少会有一些挑战性行为，不同的专家对此有不同的定义，在不同的地域文化中也会有不同的解读。但总而言之，就是让自己或者旁边的人造成困扰的行为。比如我的小孩，一生气就会乱扔东西。在他看来，将东西扔地上，就是他表现生气的方式，能很好的引起父母的注意。找出挑战性行为才能开始编一个有针对性的故事。
隐喻
好的故事最重要的是有一个合适的“隐喻”，本书用螃蟹来代表一个喜欢掐人的小孩。螃蟹有着大大的钳子，一旦感到危险就喜欢张开大大的钳子。作者想要帮助的小孩的挑战性行为
就是掐人，跟螃蟹本身的特性非常一致。因此作者的故事中主角就定为螃蟹。就像我之前提到的恐龙，他就隐喻着吃饭捣蛋的小孩；《折耳朵的兔子》中立不起耳朵的兔子隐喻着对自己某方面特别自卑的小孩等。如果故事直接讲诉一个爱掐人的孩子，缺乏隐喻，班上的小孩自然会找出故事讲的是谁，有相关挑战性行为的孩子一定会变成其他的小孩攻击的目标。这样就违背了故事本身的意义了！因此好的隐喻非常重要。
情节
情节是故事主要脉络，故事一般要将局面引入失衡，然后从失衡中走出。失衡——挑战性行为造成的一些不好的后果，回到和谐——通过一些解决方案，将问题终结。其中又涉及到“障碍”隐喻与“帮助”隐喻来推进故事情节的发展。比如小螃蟹的故事“障碍”隐喻有章鱼、海星、海鸥。“帮助”隐喻是用海藻织成的手套。最后，即使小手套不见了，小螃蟹也能与朋友们相安无事了。
这些就是故事的主要构成部分。看似很简单，但是要构思，要将情节串起来，需要有更多的阅历，甚至是心理学知识，需要有严密的组织能力及丰富的想象力。如果想要真正编一个故事，或许下一步我可以从分析现有的治疗性故事开始入手。
2017，跟着圈妈逼自己一把！
