有幸参加（国培计划2017）乡村教师培训团队研修项目。为期一个月的培训后，摇身一变居然就成了送培团队的一员，并为参培教师上了一节示范课。
通过互动交流，在一声“上课”中教学开始。顺利导入，当我出示一些分数与百分数时，问学生，“你认识它们吗？“结果学生面面相觑，竟然没有一个人回答。要说明的是这堂《百分数的认识》，他们已经学习过了，我是二次授课了，没有学生不认识分数和百分数。看来我把“难题”抛给了孩子呢！学生都很清楚，这节课的内容是认识百分数，更清楚这是一节公开课，有很多听课老师。本山大叔那个小品中的经典段子“有还是没有呢”在课堂上隔空再现。一个个小脑袋在反复纠结“认识还是不认识呢”，无奈我只好和他们说这是一节真实的课堂，他们只需要大胆发表自己的见解就好了！话音一落手齐刷刷举了起来。放下顾虑，放下表演，他们更自在也更自信了！最后教学效果非常好得到了老师们的好评。
课后，我反复思考，为什么学生会出现集体失语现象。我想主要原因有以下几点。
一、公开课上学生对老师提问的猜测与迎合。
“认识还是不认识！”这个情况不是个例。在公开课上学生对老师问题的猜测和迎合，超出了对问题本身的评判。小小的心里已经在思考如何去迎合，如果我们教育出的孩子，因为迎合教师，失去基本的评判能力，不敢直视问题，那得是多悲哀多讽刺！那么到底是谁强化的学生的迎合心理。是公开课、是上课老师、是听课老师、是学生心里上对老师的维护。课前有些老师一次次排练，叮嘱，让课堂的一切都在自己的掌握中。学生像老师手中的提线木偶，在老师的牵引下活动，回答。于是课堂教学顺风顺水，在旁观者的眼中，学生回答流利课堂效果良好，却少了课堂生成。课堂多了表演与迎合，学生在迎合老师，老师讨好听课着。我们看到的提问精准到人，引导不费吹灰之力，学生一点就醒，老师沾沾自喜，听着频频点头。
二、是学生对对错的敬畏
从记事开始，我们的思想中已经被灌输了一种对错观。不论什么事儿，只要对的不要错的。对了，就可以得到鼓励表扬，错了，就会有满满的羞耻感，会被斥责、嘲笑。以至于学生面对问题时，不论简单与否，都似如临大敌一般，更甚者面对问题压抑自己的想法。身为老师，也是我们强化了学生对对错的敬畏，曾经因学生回答正确喜形于色，因学生出错而怒不可遏，大声呵斥。华应龙老师曾说“学校、课堂就应该是学生犯错的地方”。面对错误宽容一点，以错生疑，以疑生思，以思促学。让顺风顺水的课堂多一些波澜，暴露一些问题，因为没有问题才是最大的问题！让课堂多一些思辨与争议，少一些空洞与苍白。
三、忽视了学生的角色定位
我们都知道，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。公开课看的是学生的表现而不是教师的表演，只有让学生尽情表现的课堂，才是张扬的课堂。可实际上生怕学生出错，处处提防，有些时候教师甚至“导航过度”，思考、操作一一代劳。机械的问答，学生无须思考，看老师的脸色就可以回答“是、不是、对、错”。久而久之，学生少了思考习惯，面对真正的问题一脸茫然，就等着老师救场！
愿我们在公开课上放下顾虑，放下表演，不怕错，能容错。以错生疑，以疑生思，以思促学，让师生们更自在也更自信！
