在叶县龙泉乡权印小学四年级教室里，阳光透过斑驳的窗户，洒在那一排排课桌椅上。
在这所农村学校里，四年级只有一个班，班级里共 有49 名学生。今天，这群农村的娃娃们将迎来一场特殊的课程安排。小学语文国培送教专家团队以及来自三个乡镇的50名学员教师来到了这所学校，并且将有两名专家教师借班进行同课异构。为了真实检验专家老师们的课堂教学设计的实际成效，并且避免学生重复性学习，为此每节课只能有班级里半数学生参与。于是 24 张课桌椅整齐地摆在了观课议课的场地中......
然而，就在第二节课即将开始前，班主任带着一丝期待与坚定对我们说，班级里剩下的那一个孩子也必须得参加。我们毫不犹豫地答应了，迅速在最后一排加放了一张桌子。授课的谷老师更是细心，她和班主任老师更是在旁边窃窃私语，沟通了解剩下的这25名孩子的情况。通过了解，她知道了这25名孩子里有两个较为特殊的孩子：一个孩子书本上常常干干净净，作业更是一字不写；另一个则是上课从不听讲，既不回答问题，也不与他人说话交流，仿佛游离于课堂之外。
上课铃响，课堂像是一片知识的海洋，等待着孩子们扬帆起航。谷老师开始带领孩子们回顾课文，她特意把“认读生字词”这个简单的任务交给了那个从不写作业的孩子。在众人期待的目光下，那个孩子满脸通红，结结巴巴，终究还是没能读出来。可谷老师就像一位温暖的天使，没有丝毫的批评，脸上带着微笑鼓励他到：“和大家一起读啊！”那一刻，紧张的气氛似乎舒缓了许多。那个孩子也不好意思地笑了笑，坐下了。
学生们一起读完后，谷老师又请那位孩子站了起来，指着“世纪”一词请他读一遍。谷老师站在他旁边，一边用手抚摸他的头发，一边贴进了悄悄耳语。“世纪”！当他在老师指导后大声读了出来，同学们都禁不住为他鼓掌祝贺！谷老师更是在众目睽睽之下，故意把大拇指竖得直直得，特别强调，要把这个把拇指送给他。此刻，那个孩子眼中一片光亮。
再看另一位从不发言的孩子，谷老师特别把朗读一句话的任务抛给他。但是他依旧憋得满脸通红，嘴唇颤抖，紧张得怎么也说不出话来。谷老师不慌不忙，用手抚摸着他的肩膀，带着温柔的笑意慢慢说：“试试呀，一定可以的。”但是，他依旧是手捏衣角，不知所措，怎么也张不开口。
“别急，可以先不读，可以先叫我一声老师，来！来！”
“老师。”那小男孩用河南腔调，微弱地回应了一声。瞬间，那小脸，脸变得更红了，像熟透的苹果。
谷老师眼中满是惊喜：“哎呀，你的声音多好听呀，读读这句话，肯定也可以的。”谷老师又手轻轻地抚摸他的头，小男孩终于鼓起勇气，吭吭巴巴地读出了“现代科技带来的全是好处吗？”此刻，这 12 个字如同美妙的音符，瞬间，会场里响起了热烈的掌声。
那一刻，我也不由自主地鼓起掌来。因为我看到了教师机智与积极评价的完美结合所产生的巨大能量。谷教师的机智，在于面对特殊情况的灵活应变和对特殊学生的敏锐洞察。她不被既定的教学安排束缚，能迅速调整策略，为每个孩子创造参与的机会。而且，能精准地找到每个孩子的“破冰点”，从细微处入手，逐步引导。而老师给予他们的积极的评价则更是点燃孩子自信之火的火柴，对于这些在学习中处于困境的孩子，一句简单的鼓励、一个对他们努力的肯定，都能成为他们突破自我的动力！
我想，我感受到了“唤醒”的智慧与力量！
