起了这样一个题目，其实是有些脸红的，因为即便按照钱梦龙老师的教学实践来看，这也是半个世纪之前的事情了，都算是“陈年老酒”了，哪里有“新”可言？但对我来说，对于孤陋寡闻的我来说，却确确实实是一重新天地。所以仅就我个人的一点认知变化，暂且起了这样一个名字，以记录我从钱梦龙老师这里学到的对于文言文教学的“翻天覆地”的改变。

先说一下我曾经深信不疑的文言文教学观——字字落实、句句清楚，这是由一位前辈传授给我的“秘诀”，还附有整套的演练方法，我奉以为圭臬，不仅亲自读书实践，还在教学中也如此，并且，似乎除此之外，我再也想不到在文言文学习初级阶段，更好的进入文言文、理解文言文的途径了。这样学习的好处先不说，它的弊端呢，其实早已经给我了困惑了，比如肢解文言文，一进入文言文，就本能地翻译、字词注释，反而忽略了文章整体的把握，这样的学法也让我很苦恼，感觉入了一个套，文章给学“坏”了。但之前一直觉得，是自己阅读还太少，功底不够的缘故，如果功夫深，自然会“渐入佳境”，（其实目前对这一看法，我还想暂时保留，就是由字词精读进入文言文，提升阅读能力）现在，看了钱老师的文章，忽然又醍醐灌顶之感，才忽然觉得，哦，原来文言文学习、教学的天地如此广阔！教学的方法如此灵活、自由又高效！所以在此记录下来，作为自己学习的一个总结。

先说说传统文言文教学法的问题，我以前看书太少，还以为文言文教学，八字真言是正统，是一直以来的做法，看了钱梦龙老师追忆他的老师的文章，才知道，原来早有功底很深厚的老师，运用不一样的方法教学文言文了，且富有成效。但确实如钱梦龙先生所言，那些老师都是“饱学之士”，所以才能或“说书”式讲授，或评点式讲授，而让学生受益，但归其要，还是“讲授”。就这一点看，虽然我远远达不到这些老师的境界与水平，但就“讲授”一点而言，似乎有共通之处，只不过他们是就龙讲龙，我是大卸八块。他们的讲授法我只有佩服，却没有“新天地”之感。有“新天地”之感，并且让我觉得必须改变，应该改变的，还是钱梦龙老师的文言文教学观。

首先，是对“串讲”的质疑和全面批评，并且是上升到了学习本质的高度的批评。学习首先是学生的事，学习是要学生有所长进的，学生怎么长进？通过自己的语文实践（读、写、说）是最有效的，靠老师的“灌输”，再亲切，再循循善诱也是“填鸭”，也是被动式学习，只有主动式学习，才能真正“内化”。也就是，只有有了主动探究、主动思考的过程，学生才能真正有所学，有所悟。怎么才能让学生主动探究、思考呢？学生初学文言文，是不是有能力主动探究呢？这些，在钱老师的引导下，都不是问题！

其次，是对文言文的认识问题，文言文，到底应该先作为“言”还是“文”？我以前，看法是分裂的，我觉得，初学文言文，应该先从“言”入手，初步解决文言实词积累和文言语感，然后再进入“文”的学习，或者说，我觉得“言”是有适合的文本的，（比如先秦诸子寓言故事，历史传记故事等），“文”也是有适合的文本的，（比如历代名篇散文 ）。但这个矛盾不好解决，比如怎么由“言”入“文”，界限在哪儿？学到了“文”的境界，又该如何教学？如何克服由“言”而形成的肢解式学习？我都没有很好地思考清楚。在钱梦龙老师看来，文言文首先是“文”，里面饱含了文学精华、语言财富、精神力量，不能肢解。

再者，文言文是母语，不是第二语言，它与我们的现在汉语是有继承性的，所以，学生经过指导和借助注释，是可以意会，进而试着表达出来的，关键是要给学生训练的机会和台阶。

那，具体的教学应该怎么进行呢？钱梦龙老师给我们展示了他的“三式”教学法。

一、自读设计

读懂文字，粗知大意，这个是首先要破除学生第一步障碍，就是字词的理解，这一步，可以借助课下注释和工具书来解决，运用工具书时，要学会选择最合适的释义（根据语境理解词义）。可以要求学生积累书写，课上再提问交流（见钱老师学生的自读记录单）。粗知大意这里，我的理解是根据学生的能力来进行，先大概理解，体会，然后可以在“教读”时能有的放矢，积极深入思考，这样比老师一味地讲，学生被动地听，效果要好得多。刚开始，怎么知道学生是否粗知大意？可以通过让学生自己提问题问题的方式（或者老师先提一些问题）来自我进行，也可以“教读”时来验证。再一个，可以提出一些重点词句，要求学生着重理解。这一步，暂时还没有想到具体的实施情景，但我觉得，是可以解决的合理情景。

二、教读设计

“自读”是前奏，是基础，“教读”是跟进，是提升。没有教读，只有自读，学生的困惑会一直堆积，只有教读，学生还来不及产生困惑，就不会经历“不愤不启不悱不发”的过程，同样没有效果。

教读的目标：1.整体感，以整体感来统领词句的教学，2.教学过程要重在思维训练、能力培养，不能教师硬讲，学生死记。

教学设计的三步走：

1.找到一条可以把许多知识串联起来的“线”。

2.围绕“线”，确定主要的训练步骤。

3.按照主要的教学步骤设计具尸体的训练细节。在这一步中，问题的设计至关重要，问题不仅要环环相扣，还要有启发性，能激起学生思维的浪花，“曲问”算是一例。

三、复读设计

有点类似于训练作业，这个要配合课堂学习进行，也要能激起学生的兴趣，钱老师设计的复读作业有古今印证、断句练习。这两种题型属于创新题型，是即兴作业。常规作业有难句回讲和背诵。而背诵，钱老师有一个特别好的方法，就是背读法，同样值得我学习。

现在回顾完了钱老师这一部分的教学思想，再想想余映潮老师的教学思想，总觉得钱老师的教学更高屋建瓴，更有一种“源头”的意味，是丰富而活泼、不拘一格而又主旨明确的教学，余映潮老师的“主问题”设计和“板块式”教学思想，更像是钱老师思想的进一步发挥与落地，更偏向于技术派的分析与实践。总体上来说，读钱老师的书，是活泼泼的人生和教学感受，读余老师的书，就是专业的教学设计与理念。