为学生搭建学习的支架
——《猎人海力布》教学反思
鸣皋中心小学 李海娟
教学统编版语文教材时，觉得和以往教材有明显的不同。统编教材每一单元的语文要素很明确，每一课也都围绕这个语文要素承担了一定的教学职能，一单元的几篇课文或由易到难，或从不同的角度共同完成语文要素的学习。
五年级上册第三单元的语文要素是创造性复述故事。按照课后习题的编排来看，《猎人海力布》要完成变换人称的复述，《牛郎织女(一)》要完成把概括的内容变具体的复述，《牛郎织女(二)》要学习制作连环画，这篇课文看似没有进行什么复述训练，但是文字转换成图画就是一种有难度的创造。《猎人海力布》中简介石头的来历，《牛郎织女(二)》中连环画配文字，和本单元缩写的写作要求也是一致的。
从低中年级的详细复述到高年级的创造性复述，统编教材的编写呈现出梯度之美。在教学中，我们会发现统编教材教学目标不是轻而易举就能实现的，需要我们为学生搭建学习的支架。
我在进行《猎人海力布》公开课教学前，也曾思考过两种方案。一是只进行变换人称的创造性复述，这个目标较容易实现，只需要十分钟就可以了，本节课还以阅读教学为主。这是一种比较常规也比较好操作的教学思路。但我想，本单元创造性复述的文本有限，如果教学时间太短，创造性复述的学习很难突破。课文无非是个例子，《猎人海力布》这篇课文情节简单，篇幅不长，很适合进行各种创造性复述的训练。所以，这节课我就放弃了阅读教学，只进行了创造性复述的教学。
这样以来，复述的教学内容就必须丰富一些。本节课我向学生介绍了六种方法，并尝试让他们练习。我想，这节课让学生完全掌握这几种方法不太现实，但至少可以开阔眼界，启迪智慧，让他们对创造性复述有一个完整清晰的认识。
六种方法显得太零碎，我把他整合在了两个活动中，这两个活动也是课后习题的内容。
第一个复述活动:“以猎人海力布的身份演一演动员乡亲们搬家的场景”。我想，这个表演的难点有两个。一是人物台词不好记，语气不好把握，我在预习时让学生多读了几遍台词。第二个难点是，海力布是怎么原原本本说事情的原委的。此处需要补白课文省略的内容。我提醒学生表达要简短，因为搬家前时间紧迫，还建议学生可以用“我怎么会知道这些呢？因为……”来开头。学生练完之后再加上动作表情来完成演说。这样，把一个活动分成三次进行，难点进行了突破，学生学习时就容易多了。
第二个复述活动:“假如你是乡亲中的一个，给别人讲讲这天的经历。”这个活动只改变人称并不难，我在此处教学，进行了四处创造，增加了难度。首先让学生刻画海力布的形象，具体说说他变成石头的过程，定格他伟大的形象。再让学生补充一下细节，海力布牺牲后，老人、小孩、朋友会怎么说。这样更能表现大家难过的心情，衬托海力布的形象。然后，让学生改变结局。海力布牺牲后，谁会想法救他，怎么救，结果怎样？最后，把文章的结尾放在开头来讲，从变石头讲起，能增加故事的吸引力。有了这四步铺垫，学生以乡亲的角度来完整复述就容易多了。为了避免学生过度创造，我告诉他们，创造复述是为了突出主人公的形象。
新教材教学过程中，一些任务不太好完成。教学前，可以想想学生学习中会产生哪些困难，怎样有步骤地分解转化这些困难，这就给学生搭建起了学习的支架。
反观这节课，有一些收获。激起了学生对创造性复述的兴趣，掌握了一定的复述方法。在下一课的教学中，学生也复述得很快乐很顺利，可见这节课还是学有所获的。这节课也有许多不足。比如，教学内容比较多，第二个话题学生当堂复述还不够到位。同事们评课时也建议开头复习详细复述和简要复述可以点到为止，为下面的活动留出更多的时间。
新教材的解读和执教还需要我们多思考，积累更多的教学经验。提高学生的语文素养，任重而道远。
