2019年1月9日下午，许昌实验小学多功能厅，语文教研活动在紧张有序的进行，这次活动就《深度学习：走向核心素养》这本书进行交流，活动时间有限但是带给我们的反思和思想的冲击是无限的，这两天的学习让我明白了：让深度学习贯穿于教研和教学活动中。
这次教研活动本身就是一场“深度学习”，围绕一个目标，小组进行交流讨论，总结提升，然后进行交流展示，以思维导图的形式把讨论的观点展示出来，加上研读文本后的心得，结合自己教学实践的具体事例和困惑以及从文本中找到的答案，以代表发言的方式把小组研讨的成果显示出来，这个对“深度学习”的研究过程，本身就是一个深度学习。展示交流，呈现思维导图的过程就是把小组交流后的心得体会和思维进行外化的过程，这是深度学习中，培养思维发展语言的重要途径。
王淼就第三讲怎样实现深度学习进行了交流，重点谈到了实现深度学习的两个必要前提；一是教师要深刻理解学科的育人价值；二是教师要深刻理解并尊重学生。首先看学科的育人价值，学科教育在贯彻党费教育方针上有独特的贡献，具体表现为落实学科核心素养，这是学科育人的集中提现。在理解尊重学生方面教师只有读懂学生才能设计出好的学习任务，只有尊重差异才能兼顾各类学生。
琚晓佳老师关注的是第四讲怎样推进深度学习，推进深度学习的过程不是一个人的事但是离不开每个人的参与，晓佳老师把眼光聚焦在“以整体整合为原则推进深度学习”，学校是个整体，基于学校的使命和价值追求者把握“深度学习”教学改进项目与学校各项工作的内在联系是首要问题。晓佳老师谈到了我校的“四真课堂”、“整体教学”、“分类教学”和深度学习的关系，深度教学不是另起炉灶，而是实现学生核心素养的重要途径。
宋素君主任和王小红老师最后做总结发言时都谈到了这两个问题“抓住深度学习的四个策略”，“把握深度学习的四个环节”，他们结合语文学科的性质和特点发表了自己的观点。深度学习是达成核心素养的路径，那么语文学科的核心素养是什么？它应该包括四个方面：语言建构和运用，思维发展和提升，审美鉴赏和创造，文化传承。要实现深度学习发展核心素养，一个重要的策略是让学生的思维进行外显，如何让思维进行外显呢？要通过学生的自我分析，质疑辩论，教师的连续追问等形式。王小红老师还谈到了一个大家常见的问题，为什么我们用名师的教案却上不出名师的感觉，其中重要的一点是我们连续追问的本领没有学到位，没有让学生在连续追问中产生真正的思考，没有产生思维的碰撞。
读书交流活动开启了“深度学习”的帷幕，在这个“舞台”上你我都是主角，如何把这些个“角儿”演好，需要我们静下心来扎根教研，深入课堂，开展深度学习。
