---读《苏霍姆林斯基共研“思维与情感的统一”》第4篇读书心得
57号 吴葆蓉
苏霍姆林斯基离开我们至今已经五十载，他的两个疑问在我遇见的课堂依然较为常见：学生回答问题“贫乏”“平淡”“毫无表现力”，词汇量少得可怜，连把话语“拉”长一些都鲜见，他们往往一问一答，很难得见到他们把话语展开来叙说，信息容量和“含金量”实在不多，凡此种种在现实中屡屡可见。至于要在话语里有“他自己的、活生生的思想”，就更难得一见了。以近期读到的学生寄来的有关抗疫征文作品为例，虽然不乏佳作，但还是有不少学生仍存在语言“贫乏”“平淡”且没有“活生生的思想”的问题。
暑期作业完成的情况可以看出，自律的孩子完成很好，但是不自律的孩子为啥会不认真去完成，是不会还是不感兴趣，我觉得都有。如果能如苏霍姆林斯基把五年级学生领到了果园，对他的小旅伴们说：“孩子们，你们看到了什么？什么东西最叫你们激动、赞叹和惊异？”他开始一课接一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去。他跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细微差别：“云雀在天空中歌唱， 延伸到天边的、一望无际的田野上和风掀动了层层麦浪……远方蓝色的烟雾中矗立着斯基福人的古墓……在百年老橡树间，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作响，而在小溪的上面，黄鹂唱着它那纯朴的歌……必须确切而又优美地说出这一切。”
苏霍姆林斯基还学习各种新书：有关于实物课的教育文集，有各种词典，还有植物学、鸟类学、天文学、花卉学等方面的书籍。有时，他还“把自己写的短文和小诗读给学生们听”。随后，他亲自抓校内的课，他给学生上的课首先是思维课。
为了学生“思维与情感的统一”，苏霍姆林斯基首先身体力行，努力做到自己的“思维与情感统一”：他让孩子们学习用词语表达事物和现象的细微区别，他自己也在学习用词语表达事物和现象的细微区别。苏霍姆林斯基的美好愿景——学生“对语言的感受，以及试图用话语表达人最细腻的内心活动的愿望”的能力就这样不断培养和提高起来了。
疫情防控期间，带领学生们观察周边事物，“学习用词语表达事物和现象的细微区别”，操作起来难度很大，这里还是以笔者去年的教育实践为例，重在说明苏霍姆林斯基的“创造性劳动”完全可以借鉴重现。
我们如果能引导学生做到做中学，这样是不是就能激发学生良好学习习惯的养成。学生的自主学生情感也能得到激发。
读着苏霍姆林斯基的著作，我想在数学教学中要善于融合，让“思维与情感统一”的细腻，读他的文章，结合我本人的实践，我深有一份体会：引导学生“学习用观察事物和现象的细微区别”，关键还是在于教师要做有心人，像苏霍姆林斯基那般教会学生思考，进入生活、融入心灵真挚情感的思考。教育情怀非常重要，表现教育情怀的是教师的创造性劳动——由苏霍姆林斯基的身上，我们都该学到一些也许当下我们教师群体缺失得有点严重的东西吧。
让学生眼睛发光的课堂
---读《苏霍姆林斯基共研“思维与情感的统一”》第4篇读书心得
57号 吴葆蓉
苏霍姆林斯基离开我们至今已经五十载，他的两个疑问在我遇见的课堂依然较为常见：学生回答问题“贫乏”“平淡”“毫无表现力”，词汇量少得可怜，连把话语“拉”长一些都鲜见，他们往往一问一答，很难得见到他们把话语展开来叙说，信息容量和“含金量”实在不多，凡此种种在现实中屡屡可见。至于要在话语里有“他自己的、活生生的思想”，就更难得一见了。以近期读到的学生寄来的有关抗疫征文作品为例，虽然不乏佳作，但还是有不少学生仍存在语言“贫乏”“平淡”且没有“活生生的思想”的问题。
暑期作业完成的情况可以看出，自律的孩子完成很好，但是不自律的孩子为啥会不认真去完成，是不会还是不感兴趣，我觉得都有。如果能如苏霍姆林斯基把五年级学生领到了果园，对他的小旅伴们说：“孩子们，你们看到了什么？什么东西最叫你们激动、赞叹和惊异？”他开始一课接一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去。他跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细微差别：“云雀在天空中歌唱， 延伸到天边的、一望无际的田野上和风掀动了层层麦浪……远方蓝色的烟雾中矗立着斯基福人的古墓……在百年老橡树间，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作响，而在小溪的上面，黄鹂唱着它那纯朴的歌……必须确切而又优美地说出这一切。”
苏霍姆林斯基还学习各种新书：有关于实物课的教育文集，有各种词典，还有植物学、鸟类学、天文学、花卉学等方面的书籍。有时，他还“把自己写的短文和小诗读给学生们听”。随后，他亲自抓校内的课，他给学生上的课首先是思维课。
为了学生“思维与情感的统一”，苏霍姆林斯基首先身体力行，努力做到自己的“思维与情感统一”：他让孩子们学习用词语表达事物和现象的细微区别
