再寻余映潮课堂教学之美
——听余映潮老师《赫耳墨斯和雕像者》与《记承天寺夜游》有感
凤台县第四中学 徐玉苗
教学环境：此两节课是余映潮老师在2014年10月24日“第六届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上借班执教的课。
教例简述：
《赫耳墨斯与雕像者》教学过程：
一、读懂
1、直接导入课题，强调：寓言，伊索寓言，以神为中心的伊索寓言。多媒体展示文字背景，并指导学生做笔记：假托、讽刺性、哲理性，并引导学生了解作品中的人物关系：宙斯、赫拉、赫耳墨斯。
2、出示课文语言卡片：化作、神使、庇护、添头，读第一句话，并批注，强调这是寓言常用的开头方式。生互动：
生：爱慕虚荣
生：自高自大，狂傲自满，狂妄自大
生：自以为是，自命不凡
……
小结：（多媒体展示板书）
爱慕虚荣、自视甚高
自以为是、自命不凡
不务正业、妄自尊大
心高气傲、自讨没趣
二、读深
1、朗读并指导：
“值什么钱？”中的“值”要拖一点时间，有紧张情绪。读故事语速不要太快。寓言最后还有一句，这种结构就是叙议结合。
2、品一品文中的“三问三答”的表现作用；
学生先说，有说表现人物，有说对话描写……然后教师归纳：（多媒体展示）
① 推动情节发展
② 显现故事细节
③ 刻画人物性格（心理）
④ 形成奇妙波澜
3、展现《羚羊木雕》对话片段
“那只羚羊哪儿去啦”
……
“不”，我哭着……
三、读美
1、试分析这则寓言的表达技巧
生：对话描写
生：叙议结合
生：简练的语言，深刻的寓意
生：小故事，大道理。
师：小中见大
生：语言容易懂
师：通俗易懂
生：对比手法，突出人物性格
生：三问三答
师：语言描写
小结：（学生作笔记）
以“神”喻人
“对话”展开
“白描”手法
留下“空白”
最高妙手法：
蓄势于前，急转于后。
戛然而止，余味悠长。
学习方法小结：在读与练中学语文，讲道理。
《记承天寺夜游》教学过程：
一、导入并简介相关知识
1、直接入题
2、出示相关课件：
①作者简介
②作品背景：“乌台诗案”后流放至湖北黄州
③林语堂《苏东坡传》第16章，（他在黄州）给天下写了四篇千古名文
④补充注释
二、朗读
1、读出一点文言的味道
指导：语速慢些，重点指导：“念”、“盖”、“但”，这三字拖长字音，反复读并示范指导。
2、读出一点夜游的兴致
①指导：“欣然”一词的朗读
②文中哪一个字能表现他瞬间的快乐？
生：“怀民亦未寝”的“亦”
抓住此两处反复练读
3、读出一点复杂的情愫
抓住“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”译文展示，学生读。“闲人”二字非常有意蕴。指导学生反复读。
4、让我们来读背吧。
背一遍，教师告诉学生一点知识：
多媒体分层展示：
叙事、抒情
记叙、描写、抒情
结构：起、承、转、合
5、一起来欣赏千古名句
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
请学生表述你的欣赏：
生：好在积水，比喻
生：宁静，空明
师：一切景语皆情语
生：月光、竹柏，很美
师：静、动
生：参差交错
师：空明意境，景物丰富
生：空明、月光
……
师：心情
师：写月而不见月
手法：不著一字，尽得风流
多媒体展示（小结）：
比喻精美，静中寓动
画面纯美，镜头清丽
一笔两写，状景述情
承上启下，引发心声
多媒体展示：①（人教版教师用书）“积水空明……美妙境界。”②林语堂《苏东坡传》第16章：“苏东坡这个天纵大才……使之长留人间。”
学习感悟：
板块教学，逐层深入；短文细教，点拨精准
一、板块教学，逐层深入。
《赫耳墨斯与雕像者》教学过程：导入后采取“读懂”——“读深”——“读美”三个板块，每个板块，采取以“读”为主线，重点解决一二个问题。整个教学活动中，以学生活动为主体，学生读中品，品中读，教师隐藏在教学活动之中，又能适时巧妙地点拨，引导着课堂的走向和板块的过渡，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进地进行。教师点拨语言简洁精准，没有闲杂废语。教风朴实，干净利落。每处多媒体板书都简洁实用。适时提醒学生做笔记、批注，有助于学生语文知识的积累。《记承天寺夜游》先导入课文后，亦是以“读”为主线，用“读出一点文言的味道”——“读出一点夜游的兴致”——“读出一点复杂的情愫”——“一起来背读”——“品味千古名句”这五个板块，逐层深入教学的。在教学中，教师先用课件简介了作者、作品背景及林语堂的评语，并补充了注释，让学生读懂大意，然后一起朗读，并分层指导朗读。一个板块，指导一个朗读技巧，并反复读品。如“读出一点文言的味道”，重点指导“念”、“盖”、“但”三字，教师做示范朗读，学生反复试读，体会这三字拖长字音的效果。又如“读出一点夜游的兴致”，抓住“欣然”、 “亦”二词，反复练读。再如“读出一点复杂的情愫”，抓住“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”“闲人”二字非常有意蕴，让我们来读背吧。巧妙地把教学引到“背读”板块，背一遍，告诉学生一点知识。“背读”板块中，课件展示文章结构也是有层次性的：先是“叙事”、“抒情”，再是“记叙”、“描写”、“抒情”，最后“起——承——转——合”。最后“千古名句欣赏”板块，让学生对文章有更高境界的赏读，并点“写月不见月”，手法高妙：“不著一字，尽得风流”。这种分板块教学，易于教师把握教学方向，也给足学生活动的时间和空间，更易于学生在活动中学习，促进了学生思维能力的培养。
二、短文细教，点拨巧妙，课件实用，便于学生笔记。所谓短文，初中学段的语文教学中，现代文千字左右、文言文500字以内的，就可视作短文。“短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。”（余映潮语）短文教学，从全文讲解的角度，比较容易进行，但收益较少，这就要求我们研究短文。“如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。 怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。”（余映潮语）余映潮老师教会了我们如何充分有效地高质量地利用课文，多角度品味课文的能力，巧妙地安排课堂教学的层次，尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，形成细腻优美的课堂教学结构。余老师读书功底、短文细教的读书研究功底，令我们仰慕，也鞭策我们学习。这种精细的教学设计是高人一筹的。
1、反复聆听观摩了余老师的《赫耳墨斯与雕像者》和《记承天寺夜游》的教学实录，清晰地感知到教者“艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。” 如教《记承天寺夜游》，先是“读出一点文言的味道”，再是“读出一点夜游的兴致”，最后“读出一点复杂的情愫”。这显然是教者对教材做了细致艰苦的探究后而精细设计的。又如教《赫耳墨斯与雕像者》品读“三问三答”部分，先让学生反复读，教师并适时指导读，再品一品课文中“三问三答”的表现作用，学生纷纷回答，最后教师巧妙小结并展示：①推动情节发展②显现故事细节③刻画人物性格（心理）④形成奇妙波澜。并展示《羚羊木雕》中的对话片段进行知识回顾和迁移。
2、多角度、多侧面地理解课文内容，细化学生的课堂学习活动，巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量。比如教《记承天寺夜游》：五个“读品”板块，就从不同角度，由浅入深地理解课文的过程，也是采取适合学生特点的活动形式，让学生积极参与，极大调动学生思维的学习过程。这也是“适当增加对课文‘美点’的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味”（余映潮语）。这是教师精细处理教材和课堂的用心之设计，更是余老师智慧课堂的睿智表现。能做到这一点，是离不开教师深厚的知识储备和艰苦探索的。可见，教师也要做功课，没有扎实的读书功底是很难轻松自如地驾驭课堂的。
3、多媒体板书知识点，精准简明，便于学生批注笔记。
如《赫耳墨斯与雕像者》课件：
以“神”喻人、“对话”展开
“白描”手法、留下“空白”
最高妙手法：
蓄势于前，急转于后。
戛然而止，余味悠长。
又如：《记承天寺夜游》课件：
比喻精美，静中寓动
画面纯美，镜头清丽
一笔两写，状景述情
承上启下，引发心声
可见这些课件是经过教师艰苦探索提炼的，就连一些相关文字材料也是教师精心选择的，课件没有繁杂的豪华图片，有的只是精心的设计，实用朴素的精准文字。这也是教师精心设计的心血之精品啊。
“台上三分钟，台下十年功”，要想做到这样从容睿智的智慧课堂。教师备课之精细、深刻，多读书，多艰苦探索，才能做到教学举重若轻，轻松自如；学生学习才能高效，才能有创造性收获。
