在我们初中语文中，涉及到的诗歌比较多。可以说，诗歌是初中语文教学的重点，亦是难点。那么，如何才能让学生学好诗歌呢，除了一些常规的技法，把更大的自由让位学生，调动其思考的积极性至关重要！
在众多的文学文体中，我觉得诗歌的抒情性最强，抒情对诗歌而言尤为重要。设若一首诗丧失了情感，也就等于说失去了灵魂。
一首好的诗歌，其魅力来自于它所表达出的情感，而且更为重要的是它所表达出的情感是一个开放的、多元的概念。我们很难确切的说它是什么，当我们一定要说它是什么的时候，也就限制了它开放的，多维的内涵，致使诗歌的情感内涵缩减。例如，杜甫的《登岳阳楼》，结合杜诗的特点，人们通常将该诗定位于表现作者忧国忧民的情怀。但是，如果你能从中读出诗人年老的落寞，孤寂，或者洞庭湖的阔大和宏丽与诗人自感渺小的对比中的思考，也无可厚非。
不可否定，创作主体从事写作之初，确实是要表达某种情感，但是，后人在解读诗歌时，往往不自觉的融入了一些自身的主观情感，并在诗歌中找到了对应的归宿。再者，鉴于每个人的情感有差异，所以就更造成了诗歌的多义性，从而丰富了诗歌的内涵。
诚然，这种做法是对作者原有情感的颠覆，但也正是这种不断的颠覆，成就了诗歌的生命力。
早在20世纪60年代，兴起于西方的解构主义，就提出了“误读”的概念，有的学者甚至强调“诗必须误读”。
就我个人而言，我是比较同意这种观点的。如果是要了解作者写作时的真实感受，那么，误读显然是不可取的。如果是站在审美鉴赏的角度看，误读又是必要的，以这种方法，会挖掘出更深更美的意蕴。
在我们的初中诗歌教学中，我们应该秉承这样一种思想：把更大的自由让给学生，让学生以自己的方式去品味诗歌，并逐渐培养一种意识，一种敢于误读的意识。让语文课堂真正成为具有活生生的思想的人在活动的舞台，是众多独立自主的声音在交流与争鸣的舞台。
我想，如果我们本着这样一种想法，我们一定会在语文诗歌教学中走的更远！
