多少读了一些,知道了一点点。
杨九俊:
学习任务群:语文学习的新样态
《课标》提出以学习任务群组织和呈现课程内容。
问题一:什么是学习任务群
学习任务群是课程内容的组织和呈现。
六个任务群,三个层面。
第一层设“语言文字积累与梳理”(基础型);
第二个层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”(发展型);
第三层“整本书阅读”“跨学科学习”(拓展型)
学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。
设计学习任务群,要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容、以学生生活为基础、以语文实践为主线来设计学习任务群。
以学习内容来说,分为语文成品、语文载体、语文活动。
学习任务群是任务导向的语文实践方式。
作为学习方式,有方式方法的丰富性,匹配性;作为一个学习任务,必须有过程、有结果,体现学习单位的完整性。
学习任务群是由主题情境呈现的。大多是一个任务群对应相关单元,还有“基础性”任务群既有单独设计单元,又采用在其他单元相互渗透的方法。
问题二:学习任务群的价值何在?
为核心素养目标所牵引。
核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。
核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。
核心素养具有育人根基性、内在整体性、行为倾向性等特点。
育人根基性:旨在强调课程总在哺育学生的精神成长
内在整体性:诸多要素组合成一个整体
行为倾向性:核心素养总在做事中表现的。学习任务群“指向学生的核心素养发展”,“具有情境性、实践性、综合性”。
体现语文课程特质。
语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。
综合性和实践性是其表现形态。
学习任务群的教材呈现,从内容说,有人文组元的因素,而任务群“类”的特点则是工具性。
从实践性看,“任务”驱动,“以语文实践能力为主线”,这就是一个“做中学”的过程。
契合教学基本规律。
教学应以学习者为中心,以学生积极的学科实践构建主线。
教学要引导思维的,以了解学生为教学的出发点,在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区,必须深入到学生的深层思维。
任务导向的学习,需要积极情感的投入,也更有利于激发美好情感的生成。
问题三:如何实施学习任务群?
落实课改教学改革要求。
一是坚持素养导向,从课程育人、学科育人的站位上思考,把立德树人根本任务落实到具体教育活动中。
二是强化学科实践,要遵循教育教学的规律,用学科典型的方式开展实践活动。
三是推进综合学习。
四是落实因材施教,一方面促进每个学生在课堂上的学习、真学习,另一方面开展差异化教学。
正确理解大单元教学。
一般情况下,尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。
“大单元教学”主要强化单元意识,从单元整体视觉审视、处理不同板块的教学。
杜威说“我们在所经验到的物质,走完其历程而达到完美时,就拥有了一个经验。”“一个经验”一般包含从具体到抽象的认识过程、从抽象到应用的过程。“一个经验”具有学习的相对完整性,追求完整、完美的样态,这正是实施学习任务群追求的。
把握任务群各自特点。
文章体裁划分有“大体则有,定体则无”的说法,任务群的划分也是如此。
任务群的划分基于文本、超越文本,但不排斥文体。
学习方式的匹置也应大体贴近任务群特点,可以采用活动体验、文本研习、文体探讨等方式,更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习。