这周我学习了《基于标准的教学设计》第一章：基于标准教学设计的学理解读。我的学习心得如下:
相对于传统的教学大纲，课程标准提出的是最基本的课程目标，是所有学生都应该达到的目标。但是与教学大纲相比，它没有规定固定的知识要点，而是对学生学习结果的描述，为了达到这种学习结果，教师可以有针对性的进行教学，真正把教学的自主权还给了老师。课标中也提出了三维教学目标，不仅对知识技能提出要求，还明确了过程方法、情感态度价值观方面的要求，在实施过程中关注学生的全面发展，更加尊重人格和学生差异，使每个学生都能得到充分发展。
此次教育改革颁发的课程标准反映的是对学生学习结果统一的、基本的要求，限定的是学生的学习结果，而非教学内容，并且这一学习结果是对包括知识、技能、情感态度价值观等在内全面的、基本的考察。基于标准的教学有着不同于传统教学的特征。（一）基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念“基于标准”不是指教学方法的内在特征，而是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。“基于标准”不是指教学方法的内在特征，而是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。（二）基于标准的教学不是按图索骤，而是教学创造它对教师教学的影响是间接性的、指导性的和启发性的。此外，当前我国课程标准规定的只是最低限度的标准线，作为衡量教学是否达到教育目标的一个尺度。(三）基于标准的教学更注重学生的全面发展，基于标准的教学是对学生全面发展的关注。课程标准要求的有基本知与技能，也有学生的学习过程与方法，还有良好情感态度价值观。三维一体课程目标要求教师在课程标准实施过程中全面地促进学生学习。
基于标准的教学设计有迪克凯里教学设计模式，倡导运用系统方法设计教学程序，每一步都是教学设计者的输入和输出。整合之后达到预期学习结果，并采用形成性教学评价收集教学信息；肯普的教学设计模式――从内容的视角考虑教学；史密斯拉甘教学设计模式，最大的特点就是把评价放在策略之前，优先开展评价；马杰教学设计模式――包括教学分析、设计、开发、实施、评价五个成分。这几种模式都注重学习目标、学习内容、学习评价的分析。
针对教学中教师不够关注学生这一问题，威金斯和迈克泰提出了逆向教学设计模式，主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施目标的评价方式，最后规划学习经验和教学。通过逆向设计使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。逆向设计是一种面向目标的设计也是预先考虑学习评价的设计；包括确定预期得学习目标、确定如何证明学生实现了预期目标、安排教学活动和教学指导三步。
通过上面的理论学习，我联想起之前阅读过的一个片段。我很赞同形象思维和逻辑思维紧密结合是数学教学的突出特点这一观点，数学课堂是培养学生创新能力的主阵地,知识迁移就显得尤为必要了。学生在学习中普遍存在着迁移现象,我们应该在教学中创设适宜的迁移情境,使得学生自觉地运用已有的认知结构,不断地去同化新知识,从而达到调整、扩充和优化原有认知结构,建设新的认知结构,提高学生的学习效用。
