第二十一次

这次课程房老师带我们把以往学习的知识点，以实践的形式串连了起来，同时灌输了几种讲课方法。

 1.分析问题的原因：一是具体原因、深层原因、科学原因；二是直接原因、间接原因、科学原因。

 2.课程情境展示可用方法：故事、类比+提问；可借用的工具：音频、视频、动画、图片。

 3.快乐三问：一问，我做了什么不该做的事发生了现在的状况？我没有做什么事发生了现在的状态？二问，这件事此时此地发生对我有什么正向意义？三问，我现在做什么行动可以改变现状？

 4.情绪管理方法：治标，具体方法实现疏导和宣泄作用；治本，背后的科学方法，改变认知，转换视角，快乐三问；标本兼顾治。

第二十二次

1.课程提纲设计四步法：

第一步，把每个一级标题与课题与对照，是否在课题的统领之下

第二步，把每两个一级标题对照，是否有交叉、属种、重合现象。如有交叉有三种改法，一是把二里消除放前一里，二是把一消除放在二里，三是单列一项；如有属种，消灭一个放在大项里；如有重合就合在一起。

第三步，看所有一级标题表达结构尽量一致。

第四，标题尽量用动宾短语。

 2.讲课的前置技术：在讲一级标题前，把一些笼统的情境表达出来，实现与学员产生心理认同的目的。

 3.对于一个事件，如何挖掘课题。从不同角度、不同需求、不同问题设计课程。

 4.在与亲近的人沟通过程中，用问句频率越高，说明沟通的问题越多，问句易让对方产生被质疑的感受。

第二十三次

1.面对不同学习意愿的学员，课程设计方式也要不同。主动型的，通常用问题型课程；被动型的，通常用演绎型的课程。

2.分析问题要从多角度看。比如为什么一堂课效果不好？从老师、学生、社会、专业、家庭等等找原因。如何提高效果？向正向案例学习，向科学方法学习，把思维打开，跳出课堂，想课堂上的事。

 3.管理无处不在。有选择的地方就有管理，有什么理念，选择什么样的方法和标准。向正确的选择进发，摒弃错误的选择。

4.问题型课程设计基本逻辑：说问题、析原因、找对策。

第二十四次

1.课程开发的核心不是技巧的问题，而是对所讲内容熟悉掌握的问题。大量阅读，大量基础工作，学会归纳与思考十分重要，比如同一个问题，不同作者是如何阐述与看待的？他们为什么会有这样的不同？这种不同的意义在哪里？要能驾驭所讲的东西。

2.课程设计遵守四种逻辑关系，流程型、要素型、演绎型、问题型。哪一种类型适合你，一方面要看培训对象，另一方面要从自身和培训对象上分析优势和劣势。带着问题，寻找答案的，用要素型；培训对象曾用过，并带有强烈愿望而来的，用问题型。

 3.教练技术的核心是，让人相信任何人都有解决自己问题的能力。最关键的是，形成教练思维下的行动习惯。

4.讲课技巧：一是讲生活中生动的案例，用以演绎抽象的概念，比如什么是“理解”“崩溃”，就是那一个动作；二是拿一本书开发一门课程，用外化的语言，相吻合的逻辑框架，说能听得懂的话。

 5.做到认知在一个频道上，不期望认知在一个水平上。

 6.高中生早恋不影响学习，影响学习的是恋爱中发生的干扰的人和事（敌人和敌特联盟）。

第二十五次

 1.你确了最终奔向的目标，你就让这个目标在你心里越来越重，这个时候你就能够摈弃很多纷繁复杂的事。这个目标对你有多重要，你就能做到多专注。(后半句自己加的)

 2金句。课让你拥有多听众，专门的课让你拥有基本而又专业的听众。这也是一名讲师成长最快的途径。 普世性课:多读书，换角度，扩展其它课程。专业课:加些普世性课的道理，让人易干接受，如果开发成熟。也相当于做植入性广告。

3.别人所有的毛病都是你给了他正当理由形成的习惯。我们用自己的行动配合了别人不做他该做的事情。

4.开发时间管理课的思路:如何利用时间，提高时间的效率。

 如何利用时间:哪些活可以交给别人干，你干和别人千毫无差别的活;如果不干，如何能让他干?避免负向评价，给予提高的过程:先讲理，先用情.…设成系统的招时间是不可以开源的，是因为时间的长短是一样的，但从另一个角度讲，时间是可以开源的，因为很多看似我们必须做的事情，是可以自己不做的。

 要想给时间开源，我们就要梳理每天、每旬、每月、每季、每年、每十年要做的事情，要想出一定的标准，在这些事情里甄别出哪些是可以找别人做的事情。

可以找别人做的事情，要甄别出哪些人是可以做这些事情?以及如何让这些人做出这些事情?原来，这些人可以做，而没有做，要针对原因想具体的办法。

让这些人把这些事做了，我们时间的充裕度就自然有了。例如:几步让你的时间源源不断 例如:如何让孩子自觉自发写作业?(还可以继续扩展) 总之，时间开源的事情，有长期需要做的事情，有中期需要做的事情，有短期需要做的事情。遇到问题，解决问题。多做访谈。

5.课程开发要具有前瞻性，比如开二十大我们能做什么?

6.以“汇报+请教”的方式，为自己授课搭平台。分析谁能对你的课做推广。

7.自你不能向人那样做事”，而不归结于“你没能力跟领导处好关系”。凡是我们嫉妒别人的，都是羡慕别人的状况，但把自己的无能，转化为对他人的报怨和唾弃。

8.创新并不难，我们要克服错误的认识:创新并不难，我们要付诸实际行动;创新并不难，因为它本身有规律可寻;创新并不难，因为它本身有方法可用;创新并不难，因为我们身边到处都需要创新。

 9.多读书，创造与众不同的课。读过一本特别好的书，也可以开发成两类课程。一类是面向读书的群体，摘成读书会的形式:一类是面向不读书或不接触这类书的群体，搞成纯粹的课。书是指引，所有表述的话语。案例(包括情境设置)都用自己的。

第二十七次

 五星教学法，就是围绕目标把问题搞得清清楚楚的一种教学的过程设计。其中

聚焦问题：相当于培训目标

激活旧知（关键点）：现状是什么样？过去是什么样？

示例新知：找到解决问题的那几点，这几点如何落实下去，在一个方面做一个示例

 应用新知：学员把其他方面做出来

融会贯通：在应用的过程中，讲出自己的体会，运用到其他方面

一个人越缺什么，越强调什么。什么是公平？把眼光拉长看，几辈人的奋斗，积累的财务、人脉等资源，跟他们比是不客观的、是不现实的、是无法实现的，你跟他占有的资源是不一样的，所以要立足自己、立足当下，去刻苦奋斗

第二十八次

1.课程设计的两大关键点。 当谈某一方面的一个词出现，和它并列的、对立的词语是什么，每个词有比喻意义的、象征意义的，找到原始的东西，从那开始入手讲起。

把那个词的”兄弟”都列出来，拿它作引领，找到它的具体操作的词。比如：目标融入主旋律。“目标”就是引领的词，“主旋律”是具体操作词。引领词是构思的一个逻辑（在心中），它带下来具体操作的词做标题。比如：抓主旋律。 因为有引领的那个词，内容是符合逻辑的。因为找到引领之后的具体作法，使得课程是可操作的。常见的问题，就是过多的把思考问题方面的词，当作课程关键词。

 2.课程设计对思维的要求。讲“点”就讲“面”，讲“上”就讲“下”，讲“内”就讲“外”，即使只讲“内”，也要说明有个“外”的前提。 能从一个点向外联想，如了解其相关领域，在该领域怎么讲，比较、引申和延展意义是什么，到我们领域指的是什么？拆字对课程是否会有所帮助。 要学会一些和课题主题一样的歌曲。

 3.宏观和微观关键词的作用。宏观的关键词确定思维逻辑，对应的微观关键词确定行动。以具体的行动为授课内容，来支撑前面宏观关键词目标的实现。

 4.文字表达的要点。描述客观情节时，要把该交待的细节，用最短的语言都描述到位，而我们往往容易忽略掉最有价值的点。 课上训练：“鲁提辖拳打镇关西”事件如何写法律文书？如何称呼？三拳如何打的？间隔时间、死亡情节等。比如：鲁达连击郑屠户面部三拳至其当场毙命，依大宋法律#条#款,处罚...。

 5.要学会说话。在生活中，往往情绪化的表达，该说的细节容易忽略掉，这是造成与人交往和讲课时效果差的原因之一。活跃气氛要学会说“废话”。

 6.标题形式采用的形式。动词后面加宾语，如抓主旋律。 哪里可以找到“主旋律”（列清单，后归类）：

 A 内部文件：作业区、厂里、公司、集团公司的文件，重点的是党代会、职代会报告、专项工作报告；关注点是各级的工作计划、动态的工作安排。

 B 外部文件，紧盯时事热点、紧盯社会焦点：大众传媒、新媒体。官媒是根，新媒体是快速反应的支脉。

 C 领导非正式场合的讲话。领导在很多场合，讲的内容不完全一致，说明领导重视这个问题，但没有形成解决这个问题方法的决策，如果此时你能提供备选方案，一定被领导重视；领导在不同场合，讲的内容完全一致，你要做的是如何将内容落实到行动当中。

 你的工作是领导关注的工作，领导人自然重视；你的工作是部门关联的工作，部门当然支持；你的工作是同仁共同的利益或价值所在，同仁自然协作。

 7.备课要准备的内容。如果讲2个小时的课，要按一天的内容量做准备

第二十九次

1.大乐课题设计的思路

 一是用“抓手”，一级标题不能用动词或动宾短语，就用后面的词即可，比如：抓主旋律。技能操作类课程用“招”，接地气；素质类或带政治性的课程尽量避免用“招”“秘籍”，不严肃。

 二是用“关键”，可忽略掉其它细碎的内容，一级标题就要改成动宾短语，比如：融入主旋律、打造价值点、拟制真方案。

三是用主谓短语。比如：主旋律引领、价值导向、方案保障。先找主旋律再设计活动，先找价值引领做活动，真方案指导活动过程。方向引领、重点突出、微观实施。

四是用“打造”。比如：打造**（什么样的）团青活动的关键。“两助打造价值、几步拟定方案”，助力企业价值和助员工价值。夯实三个基础，如何让活动有价值（主旋律引领助力企业生产经营等等），如何让活动有依托。促企业发展——主旋律引领 助个人成长——遴选活动内容和形式

五是标题突出什么，在哪个方面有提升？活动目标是什么，最想突出提什么？可在标题中加进这个词。比如：轻松写总结，想解决的问题就是“不轻松”的事情。

 2.课程设计必须高度关注并要落地的重点

一是要有理性，没有理性的课程是没有品味和高度的。

二是要有感性，没有感性的东西（素材、话语），不吸引人、不感染人。

三是要有互动，没有互动（不管多或少）就没有落地。比如讲人性本恶，引入这类试验（节奏灵）音频、视频。可用于讲法律的重要、约束的必要性的课，当人失去了约束，或当约束对人性不再有任何束缚，这个世界是特别可怕的；人都是以自我为中心的，比如：三姐妹中奖的故事，“不用回答，不用回答，你不要告诉我...” （学员在你的引导下进行思维、说起来、做起来，体验着你讲的某方面，这就是互动）

 3.快速成课的四个步骤

改错、纠偏、提效、创新。可以用这四个，或其中某几个都可做。比如提升执行力的课：走出执行力的误区、掌握提升执行力的方法、创新提升执行力的途径....《执行力常常走入的三个误区》《快速提升执行力的三个基本方法》

 4.课程设计的感悟

 一是每个思路都做成一个课程，内容相同，只是组织的方式不同。在上课的时候，可以因为对象的不同而调整更适合于他们的方案。

二是课程设计必须从多个角度和维度去思考，多个常规的规律，各个规律如何表达，都去尝试下，这时候会给我们思考问题带来很多梳理的过程，对各个细节就会有充分的认识，这样做下来，成长就会非常快。

三是得有个魔怔的经历，再概括一些词，形成金句。比如：沟通这件事要蓄谋已久，沟通这件事要果断实施。准备要慢，实施要快。拆词、拆字。混乱，表明在成长。

 四是学习，既要吃快餐，更要沉下心来琢磨基础东西。教学的过程，永远离不开心理学。心理学学完之后要去用，才能有效。没有细致入微的努力，不可能把课打造好。词、话、动作都要设计。

五星教学原理，基础是认知心理学。关注《文字的用音方案》，尤其是孩子上学的家长，要有这种敏感性。 5.开发课程的类型 一是技能类：抽出当中的关键点，并简捷地、准确地表达出去。比如写字手的姿势：一捏、二抵、三靠。 二是素质类：抽出要做的关键的事和动作，最重要的是讲道理的方式。

6.课程开发之外的感悟

一是不管什么时候，把自己的命运和未来完全寄托到别人身上，都不保险。

 二是为什么不在单位有保障的情况下，充分利用这样一个平台，来打造你自己的核心竞争力。以努力在单位工作为基本的保障，来拓展自己幸福的能力。

7.我自己的课程思路

 问题型课多拿出些具体问题，先归归类，变成少数的几个类别，能给出工具，能够训练，吸引客户

 做起来的时候会出现各种问题，引领挖掘出现问题的原因是什么？是理念和底层逻辑，再引领客户学习理念和底层逻辑

把具体的问题融到底层逻辑里，变成一个大课

 若底层逻辑不融入，又保持原来的个性化，形成了认知理念上的培训项目，具体操作的工具的培训项目，家长和学生共同参与的互动型的课

第三十次