作文教学是语文教学的半壁江山。我认为，学生语文学得好不好，应首先看作文写得好不好，因为作文水平是学生语文素养的综合体现。

在科学技术日新月异的当下，可以依托于信息化资源和平台探索新的作文教学方法和评价体系，推动学生在写作实践中实现知识的构建、能力的提高、思想的升华、智慧的生成，并形成积极的人生态度、价值观念，感受学习的快乐和人生的美好，最终达成学生语文学科核心素养的整体提高。

具体来说，我认为新时期的作文教学与评价可以采用线上线下结合的方式。写作指导还应分单元进行，一个单元确定一个写作主题，训练一个重点，突破一个难点。可以写整篇文章，也可以进行片段训练，还可以进行仿写、续写等，根据需要，尽可能采用灵活多样的方式。

对于评价策略，我觉得具体的操作过程大体可分为三步：自评、互评、网评。自评，即引导学生自己对自己的作文进行评改；互评，即引导学生相互批改；网评，即利用网络平台对作文进行评改。学生每完成一次习作，即按照这三步依次实施评改。

对于语文教师来说，在学生自评之前，应先明确评价标准，让学生有章可循。当然，学段不同，单元不同，问题不同，评价的具体标准也不尽相同。以说明文为例，在制定评价标准时，教师首先应考虑文章说明对象的特征是否明显，说明的方法是否科学，说明的顺序是否清晰明了。然后考虑说明的语言是否准确，考虑文章的谋篇布局是否合理。最后还应考虑文章是否有创新意识，在细节处理上是否恰当等等。

出示了评价标准之后，教师要给出示范，传授学生自评自改的方法和要领。在自评的过程中教师不能放任自流，而要全程参与，检查督促，要在习作中精选一些典型的作文进行示范评改。自评最好在课堂上进行，至少应该是在一个相对集中的时间内完成，以便于教师及时发现并当场解决问题。自评过后，学生须对作文进行及时修改。

另外，教师还应要指导学生养成运用标准的修改符号进行修改的好习惯。评改方式要灵活多样，有眉批，还要有总结性评语，并且各种方式合理搭配，使作文课常上常新。 

通过自评，学生会逐渐明晰作文写作的基本规则，对自己作文的得失成败有了初步的印象，但是，受自身知识、能力、眼界的限制，很多学生在自评中不能发现自己作文中存在所有问题，，语文基础薄弱的学生尤其如此。这就需要将初步修改过的作文投入互评，以克服这种局限。

关于作文互评的标准，可以从卷面是否整洁、格式和标点是否正确，有无错别字、病句中心是否鲜明集中、语言是否简练、准确 ，表达方式是否符合作文写作、指导的要求等几个方面来设计。

互评也应要求学生写下评语，而且要在评语下签名。评语不能“只种花，不种刺”，必须在指出优点的同时也指出不足。为了避免一些不必要的矛盾，可以采用两个班级集体交换互评的方式，也可以每人主评一篇作文，其他学生主评的作文上留言。或者以小组为单位流水作业，轮流评改。互评过后，除了每个小组推荐出的优秀作文，其余学生要对自己的作文进行二次修改。

经过自评和互评，学生从知识层面完成了对习作的审视，也积累了一定的作文写作技巧。但是作文是学生思维劳动的成果，它不仅凝聚了学生的知识能力，也凝聚着学生的情感态度。若仅从技术层面进行冷冰冰地批改，作文的情感色彩就会被抹灭。同时仅仅一对一或者小组对小组的互评，学生作文的展示面就显得很狭窄。

所以，互评过后，可以每个小组评选出的优秀作文进入下一个阶段的评改—网评。

网评应首先建立专用的班级作文评改网络空间，教师把挑选出的优秀习作上传至空间里。之后，发动学生到空间里阅读这些日志并且留言。留言不要求写上真实的姓名，但是必须给自己起一个有诗意的网络昵称。此时的留言，语言和角度不拘一格，可以是含蓄的抒情，也可以是激情的赞赏，还也可以是痛快淋漓的“吐槽”。但前提是尊重作者，不得对作者进行人身攻击。教师在此过程中同样需要做好指导和及时点评。学生不仅可以评作文，也可以评同学的留言，甚至可以评价老师的评语。网评过后这些被展示出来的优秀作文的作者要收集整理所有的评论并据此对文章进行修改，之后再发回到空间里。

网评的目的在于利用网络的虚拟性和交互性营造出一种自由、民主的氛围，引导学生写出自己独特的感受。网评作文的活动会在班里掀起巨大的波澜，学生积极参与，写出了许多精彩的留言。包括有些基础薄弱、平时写作错字连篇的学生此时也可能会妙语连珠。学生在相互评价中实现智慧的碰撞，由此擦出的火花能推动学生的思维向更深层面发展，有利于促成学生养成深度思维的习惯，学生的语文学科核心素养在一次次的作文评改中就能得到不断提升和发展。