这是一个用烂了的题目，但我依然要用这句话来谨醒自己。
“平等对待每位学生”这句话好像从发明起就被用在差生身上。经过六年的学校教育，我会有意识地用多元的评价方式去看待学生的表现，而不仅是一纸成绩。因此，我觉得我自己对待传统意义上的“差生”确实挺宽容，但有点矫枉过正的感觉，我认为我对学习能力强的学生过于苛刻。
小晶，绝对算是班里的“优生”了，成绩十佳，还会帮忙布置教室，且从来没有出现过上课迟到、欠交作业等违纪行为，几乎没有给我惹过什么麻烦，但我依然对她存有偏见。原因是她打扫卫生不认真、被安排带早读却不上台、会把凳子往后移，故意占据后座同学的空间，成绩有些下降。这些不好的行为表现我都归因为是小晶同学自以为是的结果，也因此我更厌烦她了。
我不止一次跟她谈过，而且很明确地指责过：“你知道吗？自从七年级带你们以来，看到你出现过的这些行为，我真的很失望，然后变得有些讨厌你了，不喜欢你了。因为你曾经的老师跟我讲过你是一个很乖的学生，所以我把你的各方面表现都设了一个高标准。当你没有达到我心里面对你的期待时，比如扫地不认真、对集体活动不上心等，我就会怀疑你是故意为之，你是因为我的管理不严格而见风使舵。我一直都挺讨厌两种人的，一种是自以为成绩好就了不起，另一种是表里不一的人，而你两项都占了，真的让我喜欢不起来。”她听到这话，头看向一边，不做辩解，也不回答。
我继续问：“我不知道自己有没有冤枉过你，就是你曾经出现的这些行为，我有没有没理清楚的情况？”她摇头。
我问：“那你认同我刚刚对你的评价吗？”她默不作声。
我问：“你六年级有没有出现过打扫卫生不认真的情况？”她还是不回答。
我：“或者说，六年级和七年级相比，你什么时候打扫卫生更积极？”
她想了很久：“六年级。”
我：“为什么七年级之后就变得不认真了？”她又不作声。
我：“你现在心里面有什么委屈吗？”她不回答。
我：“你看这样好不好？我提问，你点头或者摇头。”
她点了点头。
我：“你认为我一直以来都不太喜欢你？”
她点头。
我：“你感觉，比起你，我更喜欢小玲和小欣？”
她点头。
我解释(因为抱着要坦诚的态度，所以我的解释就显得很理直气壮 又变成了责骂)：“不瞒你说，你的感觉是对的，我确实更喜欢小玲和小欣。我认为虽然她们的成绩虽然比不上你，但各方面的表现都超过了你。对班级的贡献、对同学的帮扶、对了班干部的支持等。而且，因为没有人跟我反映过曾经的她们有多么的优秀，所以我刚开始对她们的期待是0，远远低于我对你的期待，因此他们的表现在我心里一直是加分的状态，而你却一直在减分，连你最擅长的学习这会儿都没有那么拔尖了。”她又不吭声。
后来上课了，我们也就没有继续聊下去。但这一场我自编自导的谈话结束后，我心情一直比较低落，总觉得哪里有些不妥。我一直想，是不是自己在教育方式上存在什么问题？想了很久，终于，我摸到一点苗头——确实是我自己对小晶同学太苛刻了，我的教育态度于她而言是不公平的。我该对每个学生都抱有期待，不能因为他人的评价就对她的期待兀自升高，当她没有达到时就抱以偏见。自己不也是挺讨厌被贴标签的嘛，特别是讨厌那种被贴好标签后被长辈约束着不能干这、不能干那儿，特别想问凭什么？那只是别人对我的看法，而我就是我，我要保持真实和自主。可当自己变成长辈，小晶同学表现出和“好标签”不一致的真实行为时，我却变得不接纳了。相比她心里也一直有个质疑吧，凭什么？
所以，继昨晚聊天后，我又发现了自己身上的问题。记录此文是希望提醒自己，公平地对待每一个学生，不仅是后进生，也包括优等生。
